從深度學習角度談高中地理教學方式的轉變

張松

摘 要：深度學習是相對于以往淺層學習而言的，在新時期教育改革下，傳統的淺層學習已經無法滿足時代的發展與課改需求，深度學習成為一個新的課題熱點，深得廣大師生的共同關注。在高中地理教學中，教師需從深度學習角度出發，轉變落后的教學方式。基于此，本文主要從深度學習角度談高中地理教學方式該如何轉變，同時羅列出一系列個人看法。

關鍵詞：深度學習;高中地理;教學方式;轉變

地理學科主要研究地球表面地理環境中各種自然現象與人文現象，以及它們之間的相互關系，是高中教育體系中一門綜合性的基礎課程，不過知識難度相對較大，涉及的地圖種類與知識較為復雜，只依靠淺層的死記硬背學習方式很難保證學習效果。高中地理教師應基于深度學習角度轉變教學方式，引領學生深度學習與研究地理，改善他們的學習質量。

一、創設良好教學情境，激起深度學習興趣

高中地理知識同初中相比，無論是深度還是難度均有所提升，如果仍然采用初中時期的讀背方式來學習，很難達到預期教學目標，學生還感到地理知識難以理解，極易遇到困難與障礙，長此以往他們容易產生抵觸心理，甚至是厭學情緒，引入深度學習就相當有必要。這時高中地理教師可以采用情境教學法，利用掛圖、圖片、視頻或者動畫等手段，將抽象的地理知識具體、形象地呈現出來，激起學生進行深度學習的興趣，同時輔助他們理解知識。

例如：在展開“地球的宇宙環境”教學時，教師先在多媒體課件中出示一幅從太空中看地球的圖片，搭配導語：地球真的會發光嗎？如果不是，為什么從太空中看到的地球是明亮的？這與它在宇宙中所處的位置有什么關系？大家對地球有什么了解？初步營造情境，鼓勵學生結合個人認知交流對地球的了解，借勢引出新課，激起他們進行深度學習的興趣。接著，教師簡單講述天體的概念和常見類型，教授學生運用“三看”法判斷天體，即為一看位置，二看實質，三看運轉，然后運用三球儀，帶領他們使用三球儀演示日食、月食現象，使其了解三者之間的關系。隨后教師繼續借助現代教育技術創設情境，帶領學生在直觀、生動地情境中學習天體系統的相關知識，使其能夠在信息技術輔助下描述地球在宇宙中的位置，了解太陽系結構及各大行星的特點。如此，教師通過信息技術的運用來創設教學情境，將抽象的地理知識變得直觀化，一方面能夠激起學生展開深度學習的熱情，另一方面可以在一定程度降低知識理解難度，讓他們輕松掌握新知識。

二、緊密結合生活實際，促進學生深度學習

在高中地理課程教學中，無論是自然地理，還是人文地理，抑或兩者之間的相互關系，均同現實生活有著密切聯系，教材中就有不少生活化元素，而且生活中地理現象更是廣泛存在。針對深度學習視角下的高中地理教學來說，要想達到深度學習的目的，自然離不開生活化資源的輔助與支持。教師在平常教學中需緊密結合生活實際，圍繞所授知識搜集、準備一些相應的素材，把握好兩者之間的銜接點，促進學生深度學習，讓他們理解得更為透徹。

此時，在“大氣的組成和垂直分層”教學實踐中，教師設計導語：大家想一想，在周圍的大氣中，除純凈的空氣以外，還有些什么物質？提示學生結合課本中“干潔空氣的主要成分”表討論問題：干潔空氣的主要成分是什么？各有什么作用？除氮和氧以外，還有哪些氣體呢？分別有何作用？使其結合生活常識及化學、生物、物理知識展開交流與回答，實時補充與完善，幫助他們初步了解大氣中的氣體成分及作用。接著，教師詢問：空氣中的水汽和固體雜質又有什么作用？指引學生根據生活現象總結答案，水汽與固體雜質在天氣變化中扮演著重要角色，水汽的相變產生云、雨、霧、雪等常見天氣現象，并伴隨著熱量的吸收與釋放，直接影響地面與大氣的溫度，固體雜質作為凝結核，是成云致雨的必要條件。隨后教師給出有關大氣內二氧化碳含量增多的材料，帶領學生研究對大氣的影響，讓他們深度學習。這樣教師密切結合生活實際優化高中地理課堂教學內容，不僅可以煥發學生的生活經驗與社會閱歷，還能夠增進地理課堂同現實生活之間的距離，使其體會到兩者之間的密切聯系，從而實現深度學習的目的。

三、堅持深度學習原則，精心設計教學問題

當前，在高中地理教學過程中，深度學習已經達成共識，為實現深度學習的目標，培養學生的學習能力與思考能力相當重要，使其養成良好的思考習慣，活化他們的思維，從而深度理解與掌握地理知識。具體來說，高中地理教師需堅持深度學習的原則，結合課本內容精心設計一些頗具深度的問題，最好是多個問題組合而成的問題鏈，這些問題既相互獨立、又有所關聯，啟發學生深入思考，使其產生引人入勝的感覺，維系他們的學習與探索興趣。

比如：在講授“地球的圈層結構”過程中，教師談話導入：地球并非一個均質體，而是一個由不同物質、不同狀態組成的同心圈層結構，每個圈層的成分、密度、溫度各不相同，以地心為共同球心，地球圈層分為地球內部圈層與外部圈層，那么各個圈層是如何劃的？分別有什么特點？學生結合已有知識展開思考，使其發現同固有認知存在沖突，引發他們的求知渴望。接著，教師講述：雞蛋由蛋殼、蛋清與蛋黃三層構成，地球內部又有幾個圈層？由于不能像雞蛋那樣切開，該如何知道？學生討論與回答，引出地震波的技術，隨之提出問題：人類能進入地球內部較深的地方進行直接研究嗎？目前人類研究地球內部圈層結構的主要手段是什么？人類是否還有其他渠道和方法獲取地球內部信息？使其探究研究地球內部圈層結構的方法，隨后教師慢慢提升問題層次，引領他們深度學習與探究地球的圈層結構相關知識。在本節課中，教師以問題為導向，引領學生層層遞進、步步深入地學習新課，使其始終保持求知心理，通過對問題的思考、分析、討論解決深度學習地理知識，并增強他們的記憶效果。

四、采取小組合作模式，提升深度學習成效

對于深度學習角度下的高中地理教學而言，學生仍是學習的主體，教師應主動轉變以往落后的教學觀念，明確與尊重他們的主體地位，為其創造與提供充裕的自主學習時間與思考空間。由于高中地理知識難度較大，深度學習是必然，不少學生僅靠個人很難能夠順利完成所有的學習任務。再加上課堂時間有限，教師就需采取小組合作模式，以任務或問題為驅動，組織他們在小組內共同思索與探討，使其在互幫互助中突破障礙，提升深度學習的成效。

在這里，以“氣象與水文災害”教學為例，教師先利用多媒體設備播放洪澇災害的危害視頻，展示“我國洪澇災害分布圖”，簡單講述洪澇災害的概念，要求學生在小組內一起看圖指出我國洪澇災害的主要分布地區，使其從氣候、地形等因素合作探討成因，并讓他們結合生活經驗交流洪澇災害所產生的危害。接著，教師給出自然災害的概念，組織學生以小組為單位談論如何判斷某種現象與過程是否屬于自然災害，讓他們知道自然屬性是指發生在自然界的異常現象，社會屬性指的是會對人類社會產生危害，使其了解自然災害的實質。教師指導學生繼續合作分析雨澇的原因，即為：大、暴雨、持續降雨—洪水泛濫、下滲困難—排水不暢—形成雨澇，隨后指導他們一起分析干旱與旱災的區別，探究干旱的成因、危害、分布區域以及其他自然災害的相關知識，這樣通過小組合作探討提升深度學習的成效。如此，學生在小組內相互交流各自的見解，使其思維發散摩擦、碰撞與交流，了解一些常見自然災害的形成過程，促使他們通過深度學習增進對知識的理解程度，升華學習效果。

五、科學開展實踐活動，強化深度學習效果

在高中地理教學過程中，深度學習已經成為師生雙方的共同追求，針對這一目標的實現，不能僅僅局限于有限的課堂時間與空間內容，而是要敢于走出教室和校門，來到社會與大自然之中，為學生提供親身接觸地理知識的機會，使其觀察與研究身邊的地理現象，增強他們的地理認知。所以，高中地理教師需以完成課內教學任務為前提，科學開展課下實踐活動，帶領學生探索周邊地理，使其積累更多地理學習經驗與技巧，強化他們的深度學習效果。

舉個例子，在“人類面臨的主要環境問題”教學中，課堂上，教師結合實例帶領學生歸納人類所面臨的主要環境問題，研究人類社會與環境之間的關系，環境問題產生的原因，即為：人類向環境的索取超過環境承受能力，導致自然資源枯竭、生態破壞;人類向環境排放廢棄物的數量超過環境自身的凈化能力，導致環境質量下降，產生環境污染等問題，使其從人文與自然兩個角度總結環境問題產生的原因，讓他們從思想上意識到保護環境的迫切性。課下環節，教師組織學生以小組為單位，一起調查周圍存在的環境污染，如：大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、放射性污染或海洋污染等，分析造成污染的原因，使其通過實例分析感悟人地關系，樹立科學地人地協調觀，以及保護環境人人有責的公民意識，并對自己身邊的環境問題提出解決措施，培養他們分析問題的方法，提高地理實踐力。這樣教師圍繞課內主題精心設計實踐活動，實現課堂上下的有機聯系，讓學生將課堂上學習到的理論知識付諸實踐，真正達到學以致用的效果，使他們進一步認知地理現象及規律。

結束語

深度學習是契合當下教育教學改革和高考改革方向的教育理念，在高中地理教學活動中，教師應充分意識到深度學習的必要性與重要性，結合地理學科知識的特征與規律精心制訂教學規劃，科學合理地設計各種各樣、豐富多彩的教學方案，吸引學生自覺主動地進行深度學習，使其一起研究地理現象，切實體會到地理學科的魅力與精彩，繼而提高他們的地理綜合素養。

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本文系福建省連城縣第四批骨干教師工作室高中地理骨干教師工作室《高初中地理教學銜接研究》課題成果。

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