例說創設教學情境與高中歷史學科核心素養的養成

陳貞

摘 要：學科核心素養的培養是高中歷史教學基于新高考的方向要求和學生的成長需要而確定的教學目標。為了更好地實現這一目標，必須在教學過程中，通過情境創設的教學方法，助力學生深度理解歷史知識，扎實歷史學科功底，從而形成學科素養。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學情境

利用多種方式開展教學情境的創設工作，是教師改變傳統單一的教學方法，將歷史課堂變得更加生動且豐富的重要手段。為此，教師應結合個人教學經驗，選擇學生易于接受的方法，來實現教學情境的創設，最終為學生構建更具體、更生動地歷史課堂。

本文以高中歷史學科教學為研究內容，探討在新課標的背景下，教師可以運用哪些手段來實現課堂教學情境的創設，希望全面培育學生歷史素養，為日后發展夯實基礎。

一、創設問題情境提高學生的思維性

高中歷史知識的學習，有助于學生形成客觀公正的得失觀念，可以讓學生從宏觀的自然與時間維度來思考人類的本質。這種歷史意識是學生核心素養的重點內容之一，可以讓學生對人類發展至今所擁有的一切形成充分的了解、認識，并養成傳承的能力與思維，從而共同為推動社會進步，為未來社會文明發展奉上一絲微薄之力。眾所周知，以歷史為一面鏡子，便可清楚認知自身得失，這也就意味著有效學習歷史內容，有助于學生長遠發展的思維觀念與能力，從而用于指導自身的行為舉止。為了高效培育學生歷史思維及綜合素質，教師可以在課堂教學過程中，選擇“情境教學法”，帶著學生展開層層思考，分析問題和解決問題?；蛘呃靡欢ǖ囊龑дZ言，激發和引導學生對相關問題進行主動探究，以達到啟發學生智慧、啟迪學生思維的目的，讓學生成為課堂學習的主體。

如：在“中華文明的起源與早期國家”這一課時的教學中，可以以問題的形式來創設情境，進行氛圍渲染?！巴瑢W們都知道我們是炎黃子孫，你們知道炎黃指的是什么嗎？同學們都知道我們中華擁有上下五千年的璀璨文明，你們知道中華文明的起源在哪里嗎？在文明起源之初，世界上擁有哪些國家呢？”通過類似的問題帶動，可以充分激發出學生對于即將學習內容的興趣心和求知欲。然后教師再導入課程內容：“我們今天要學習的歷史知識，就可以解答同學的心中疑問。請同學帶著問題翻開歷史課本，穿越到我們祖先的時代?！痹趩栴}與氣氛的渲染下，學生的學習情境得到升華，思想意識得到啟發，這樣可以快速地進入到教師的教學節奏當中，且會迫不及待地聽老師的講解。

同時，在創設問題情境的過程中，一方面，教師要善于結合教學現狀控制節奏，不要一味地向學生發問，而是要為其預留足夠多的思索時間，讓學生擁有反應的時間，避免因為問題設置太多而給學生造成學習上的壓力。另一方面，教師要懂得“讓位”，給學生充分“說”的權利。如：“同學們對于我們國家歷史上，哪個朝代了解得最多或者說是最喜歡呢？”此時，就要給學生留足空間，讓學生積極發言，有的喜歡宋朝、有的喜歡唐朝、有的喜歡清朝等等。然后，請學生說說理由，最后再導入教學內容“無論同學們喜歡哪個朝代或者說是人、事、物，但對于我們國家的歷史長河來說，哪個朝代或者說哪個時期都是不可分割的一部分，作為中華兒女，都要做到充分的了解和掌握，那么今天，我們要學習的內容便是‘三國至隋唐的文化’”。

靈活設計教學情境，足以迅速激活學生興趣，帶動其思維能力與思考能力的提升，這對于高中生的歷史觀念、歷史解釋能力和史料實證能力的全面提升具有重大意義。

二、再現歷史情境強化學生的直觀性

隨著計算機網絡技術的不斷發展，高中歷史課堂中，開展情境創設有了更多的可能。在傳統歷史教學中，由于缺乏多媒體等科學技術的支撐，教師只能單純地依靠口述來完成教學，這便導致歷史教學課堂越來越無味，無法給學生充分的感官刺激，更激不起學生對于歷史知識的學習興趣。學生只能靠著自己的想象和死記硬背的方式來完成相關知識的記憶和理解，使得學習效率和效果大打折扣。同時，由于缺乏直觀的感官刺激，學生的唯物史觀等綜合素養得不到較大提升，考試之前死記硬背，考試過后不再復習便忘得一干二凈，這對于學生的長遠發展來說十分不利。為此，教師需要充分利用好課堂上的多媒體、網絡、微信等技術手段，幫助學生將歷史情境進行再現，給學生以更加直觀的感受，從而將每一段歷史內容都能長久地保存在學生的記憶當中。

在學習正史知識時，很多學生對于漢朝、唐朝等大一統時期的知識印象比較深刻，而對遼夏金等小的朝代相關知識總是記憶不深刻。此時，教師就應該借助多媒體，對歷史內容進行情境再現，為學生帶來更為直觀的教學體驗，助力其深刻理解所學的歷史內容。如：在“遼夏金元的統治”課程學習時，教師可以借助多媒體為學生播放關于這一歷史時期的影像資料，如關于西夏王朝的電視劇《賀蘭雪》、紀錄片《消失的西夏王朝》;關于遼朝的電視劇《燕云臺》;關于金的紀錄片《中國通史》中的金朝興亡等等，都可以作為情境內容為學生展示。當然，運用這種方式進行情境創設時，需要教師懂得一定的視頻剪輯知識和技術，從而將視頻內容與課本教學內容進行緊密結合。既做到節約時間成本，又要保證內容的可觀賞性，最終給學生以直觀的視覺刺激，使其對該段歷史內容擁有深刻的印象。

需要注意的是，運用多媒體進行情境創設，教師一方面要注意對視頻內容的甄別、甄選，要保證在尊重歷史客觀史實的基礎上，為學生做好解釋和解答，避免因影視導入的情境，給學生造成歷史知識的錯誤認知。另一方面，教師必須結合課本內容進行情境創設，從學生史料實證、歷史解釋等綜合素養培養的角度出發，將視頻影視資料中有用且符合歷史事實的內容，為學生進行傳遞，確保學生能夠擁有客觀的歷史觀念、唯物觀念，并能夠從歷史角度對自己接收到的史學知識進行正確的解釋，保證自身綜合素養得到全面提高。

三、豐富實踐情境增強學生的體驗感

高中歷史教材中，擁有非常豐富的歷史事件和豐滿的歷史人物形象，如果單純地依靠講授式的傳統教學手段，學生是無法達到對知識內容的深入了解的，只能浮于表面。但歷史重大事件以及人物的出現，都對整個人類和社會發展起到推動的作用，具有深刻的內涵和意義。為了更好地培養學生的學科核心素養，使其更加深刻地領悟和感受歷史知識以及歷史的力量，則必須通過與實踐相結合，增強情境創設的實踐性，使學生從自身角度出發感知和體驗歷史事件對于當今社會的發展擁有哪些意義。

如：在“五四運動和中國共產黨的誕生”這一課時教學中，為了切實促使學生形成“家國情懷”，首先，教師就可以創設現實情境，借此組織學生親身接觸，走進地區博物館等場地，了解更多歷史物品、人物和知識，并對學生做好講解工作。其次，以分組的形式，要求學生用“筆頭”記錄所感所思，學會與同伴共同探討，彼此分享心得。最后，利用重大節日和紀念日組織學生進行以“為什么中國共產黨可以救中國”“青年學生對社會發展的重要性”等為主題的實踐交流活動，從而讓學生結合自身情況對相關知識進行充分理解，并加以記憶。

這種實踐情境的創設不僅需要教師改變傳統教學方式，更需要教師對當地特有的教學資源有所了解，并結合一定的情境創設方法，讓學生的家國情懷這一核心素養得到極大提升。如：教師可采用對比的方式，讓新時代青年感受自身應該承擔的社會責任?！吧鲜兰o初期，青年學生為了救國圖強，他們都做了哪些驚天動地的大事，當時他們的年齡幾何？作為新時代的青年學生是否擁有如革命先輩們那樣的愛國熱情，如今的自己與那時的青年學生年齡相仿，但自己是否時刻以國家前途發展為己任而努力學習、奮勇拼搏了呢？”通過情境的創設，相信學生一定可以獲得更加真實的體驗感，感受作為新時代的青年學生所應該承擔的社會責任，最終達到培養學生“愛祖國”等素養的目的，形成“大格局”。

四、拓展音樂情境激發學生的時空感

高中歷史教學目的，不僅僅拘泥于向學生傳遞基礎知識，更在于培養學生“時空觀念”素養，讓學生擁有一定的時空觀念。在此基礎上，學生便可對相關事務，在一定空間及時間內形成獨特認知，打開思維方法。要知道，每一歷史事件都會在具體時間內呈現出不同現象，這也就是說僅在特定時空框架之內，學生才可準確理解歷史事件。例如：在知道特定史實和特定空間背景下，學生便可以順利地記憶歷史事件順序及具體人物和結果等，從而合理解釋每一歷史事件。

為了更好地培養學生的時空觀念，教師可以利用音樂情境的創設手段，幫助學生提高時空思維和時空觀念，從而使學生對各個歷史時期擁有更加敏感的洞察力。如：在學習“三國至隋唐的文化”這一課時，教師可以在課前搜集一些能夠體現不同歷史時期的音樂音頻，然后在課上為學生播放，讓學生聽音樂辨識朝代。如：能夠體現漢朝風格的《大風歌》、能夠體現唐朝風格的《唐宮夜宴》、能夠體現三國時期風格的《醉赤壁》等等，這些都是需要教師在教學的過程中去挖掘和搜集的。音樂情境的創設，不僅可以讓學生的時空感得到增強，更可以增添課堂上的娛樂性，確保學生牢牢記憶歷史內容，主動參與歷史課堂學習活動之中，增強學科學習成效。

此外，教師還可以借助“故事情境”“角色扮演情境”等多種情境創設的手段，培養學生的核心素養。其中，故事情境的創設要求教師運用風趣幽默的語調講解歷史故事，而不是枯燥地將歷史事件的過程、意義等進行口述，一定要做到引導學生進行理解式的記憶和消化。而角色扮演情境，則是要求教師組織學生對特定的歷史事件進行情境再現，如：模仿演員對“鴻門宴”“黨的一大”等進行角色扮演，從而深化對某一歷史事件的印象，扎實歷史學習基礎。

結束語

無論運用何種情境創設的方法，均可以服務于歷史教學，高效培育學生歷史時空觀念及史料時政觀念等，令其形成更為精準的唯物史觀，認識到學習歷史學科的價值所在，最終可以應用自己所學的內容，合理解釋現實生活中遇到的歷史問題及歷史現象，實現學科服務于生活的目的，解決自身遇到的各種問題，能夠端正自己的價值取向等等，為日后在歷史學習方面取得更大造詣做好前期鋪墊。最終，實現個人健全人格、健康心理與思想的全面樹立。

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本文系福清市教育科學研究“十三五”規劃2020年度立項課題《基于核心素養的歷史教學情境創設策略研究》（立項編號：FQ2020GH059）的階段性成果。

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