幼兒數學智能在區域活動中的開發

徐露萍

摘 要：區域活動是老師開發幼兒數學智能的常用方法。由于幼兒不具備自主學習能力，教師多采用區域活動的教學方式讓孩子們邊玩邊學。數學又是一門基礎學科，科學性強，較為抽象，幼兒難以理解也就不愿意學習。將幼兒數學與區域活動有機結合起來，保證幼兒在玩游戲的過程中學到數學知識，產生對數學的興趣。盡可能的避免幼兒抵觸數學的局面，豐富幼兒的學習經歷，讓孩子們愛上學數學。

關鍵詞：幼兒數學智能 區域活動 開發

1 引言

區域活動的教學模式對于幼兒數學的學習是一個常見的方式，讓幼兒通過游戲體驗學習數學的快樂，激發幼兒學習數學的熱情。但區域活動教學也存在許多問題。老師們有時會過于依賴區域活動教學而喪失自己的教學重點，讓幼兒一味的玩游戲而不能學到數學知識，或者在玩游戲的過程中定下許多規矩，限制了孩子的思想，遏制了幼兒學習數學的熱情。又或者教師對于區域活動教學沒有深刻的見解，在利用區域活動這種教學模式時只能講一些表面的東西，導致區域活動對于幼兒數學智能的開發的深刻意義體現不出來。

2 幼兒數學智能在區域活動中的開發現狀

2.1 主次不分，教學目的不明確

在區域活動中最容易出現的問題就是教師為了讓孩子們在活動中安靜學習就會根據孩子們的愛好設計許多花哨的游戲，讓孩子們玩游戲。但若根據孩子們的愛好來制定游戲，那么在游戲中需要孩子們學習的數學知識是很少甚至沒有，那么區域活動教學就不能起到培養幼兒數學思維以及開發幼兒智能的教學目的。在區域活動教學中，如果只是為了讓孩子開心而不是為了在游戲中培養和開發孩子的數學智能，那么區域活動的教學就起不到它應有的價值。

2.2 制定規則，限制孩子數學思維

在區域活動中，游戲是其中的主要內容。孩子能通過做游戲體驗學習數學的樂趣，在游戲中激發自己的數學潛能以及有一個關于數學的模糊意識，這些都建立在孩子在游戲中發散思維的基礎上。但有些教師會在做游戲的過程中制定規則強制孩子們遵守。這在一定程度上保證了活動中的安靜和學習氛圍，但也最大程度的限制了孩子對于數學的想象及認識。幼兒正是孩子探索事物理解事物的一個萌芽時期。如果老師在這個時候強制孩子遵守自己的規則，那么對于孩子的數學智能及思維的形成都有極大負面的影響。

2.3 理解不深，教學不深刻

教師對于區域活動的理解較為淺顯，在固定思維里區域活動就是為了讓孩子在游戲中對于數學有一個淺顯的認識，完成幼兒時期的數學目標。但區域活動對于幼兒來說不應僅僅如此，老師應將區域活動與對幼兒的數學素質培養有機結合起來。讓幼兒在做游戲獲得樂趣的同時也能形成一種大概的數學思維。此外區域教學也應有創新性而不是把做游戲作為主要甚至全部的內容。

3 幼兒數學智能在區域活動中的開發策略

3.1 利用課堂，鍛煉幼兒理解能力

在區域活動教學中不是只有做游戲這一種教學方法，教師可以利用課堂，課本自己來想一些關于學習的小游戲。比如在講“單雙數”這一節課時老師可以先講一下單雙數的定義，讓孩子們先自己理解一下大概有一個模糊的定義。對于理解能力比較差的孩子可以再單獨的講一下。當所有孩子都對單雙數有一個大概認識之后，教師在課堂上就可以隨意說一個數字讓孩子們判斷單雙數，讓孩子們根據這個數字站隊。或者挑幾個孩子站成不同的隊伍讓其它的孩子們進行判斷。教師可以適當獎勵或者口頭表揚讓孩子們有繼續學習數學的熱情。

3.2 根據環境，加強幼兒記憶力

教師可以在自己教學的教室里寫些有記憶力點的數學知識。比如在講“算數”時可以將公式寫下來然后用好玩有趣的事物加強孩子們的記憶力。比如一加一等于二這個式子可以把它變成一個人加上一個人或者一朵花加一朵花讓孩子們在看到時產生興趣，不懂的可以主動地來問老師，也可以用生活中自己喜歡的東西舉例子讓孩子們說出來。這樣孩子們不僅能夠知道算數的計算方法還能夠舉一反三，在增強幼兒記憶力的同時也鍛煉了幼兒的觀察能力和活用能力。

3.3 延伸教學，培養數學思維

教師在區域活動的教育模式下可以延伸教學。比如在教孩子們認識數的大小時，可以舉一些特殊例子讓孩子們自己判斷。比如在講價錢時數字越小越好，在跑步時數字越小越好，在父母發工資時數字越大越好等等。目的在于不讓幼兒死學，要學會善于發問和思考問題。在幼兒認識數字大小的同時也能理解生活中的一些常識問題。延伸教學能夠拓寬幼兒的知識面，讓孩子們學到的不僅僅是書本中的知識也能解決生活中的一些問題。在延伸教學的過程中培養幼兒的數學思維。

4 結語

總之，幼兒數學智能在區域活動中的開發要想有一個更好的場景，就需要教師充分理解區域活動的內核以及對區域活動教學模式的創新和改進。要明白區域活動教學不僅僅是讓幼兒玩游戲這么簡單。要用合理的方法讓幼兒在游戲中體會到快樂的同時產生對數學的興趣，培養幼兒的數學思維。在區域活動教學中不僅僅要讓孩子們學到書本上該學的知識還要讓孩子們了解生活中的一些常識，讓孩子們學會留心生活，在遇到問題時提出自己的困惑，解決問題時學會舉一反三。

參考文獻：

[1] 吳亞麗.區域活動中幼兒數學智能開發的實踐與研究[J].成才之路，2019（24）：73.

[2] 劉逸菲.基于區域活動啟蒙幼兒數學核心素養的培養[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：89.

廣東省梅州市蕉嶺縣幼兒園 （廣東省梅州市 514100）