幼兒園場景化課程的設(shè)計與實踐

廣東省廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)第一幼兒園 曾少芳

場景化教學是現(xiàn)代化教學方式之一，它有效地將抽象性和理論性的教學內(nèi)容通過直觀化和生活化的場景進行呈現(xiàn)；幼兒則通過場景化的學習在良好的課程環(huán)境中實現(xiàn)對知識的有效獲取和掌握，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。想要充分發(fā)揮場景化教學的效果，還需要教師根據(jù)實際教學內(nèi)容和幼兒的現(xiàn)實情況來進行場景化課程的設(shè)計與實踐，這也是幼兒教師在場景化教學中需要重點研究的內(nèi)容。

※ 場景化概述

場景化課程主要是將知識轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的學習場景，使幼兒的學習回歸到相應(yīng)場景內(nèi)，實現(xiàn)知識的抽象學習向直觀學習轉(zhuǎn)變。當幼兒帶著相應(yīng)任務(wù)或目標參與到場景中時，通過和場景的互動就能進行相關(guān)知識的學習和經(jīng)驗的獲取，能引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到場景內(nèi)，并完成相關(guān)知識的掌握。

幼兒園、家庭和社區(qū)等場景與幼兒的生活有著密切關(guān)系，并將其當作幼兒教育的活教材；同時在相應(yīng)的場景內(nèi)，幼兒能夠和場景內(nèi)的人、物和情境進行互動，實現(xiàn)個性化和主動性的教育效果，從而有效避免幼兒園教育出現(xiàn)小學化的傾向；另外，場景指向于學習經(jīng)驗，但并非任何場景都能夠用作幼兒學習，教師則需要按照幼兒的年齡發(fā)展特點和學習需求來進行場景的篩選和設(shè)計，從而引導(dǎo)幼兒獲取場景內(nèi)有益的知識經(jīng)驗。

※ 場景化課程的特征

在幼兒園教育中，場景化的課程具有顯著特征。

1.體現(xiàn)了幼兒為本的教育理念

在場景化的課程中，幼兒并非呈現(xiàn)出被動的學習狀態(tài)，而是能夠和場景內(nèi)的材料、同伴和教師主動、充分地互動。不管在幼兒園還是家庭或者社區(qū)，場景化的課程都需要重視幼兒的主動學習與積極互動，再根據(jù)幼兒的需求和興趣進行場景的選擇和設(shè)計。

2.需要基于現(xiàn)實生活和本土文化

幼兒的生活中存在著豐富多樣的場景，而這些場景都可以作為場景化的課程資源。根據(jù)幼兒的生活環(huán)境，結(jié)合幼兒的已有知識經(jīng)驗，選擇和設(shè)計出真實性和生活化的場景課程，從而促進幼兒對本土文化內(nèi)涵進行深入體會與探索。

3.促進了教師和家長對各種場景進行挖掘和融合

場景化的課程蘊含著諸多可供幼兒學習和探索的知識經(jīng)驗，教師將教學目標巧妙滲透于場景課程內(nèi)，幼兒則通過對場景的探索和體驗促進自身水平的不斷提升。另外，盡管幼兒園、家庭和社區(qū)等場景具有獨立性，但它們的教育功能又是相互補充的，在場景化的課程中，需要關(guān)注和重視這些場景的互相融合，對各類教育資源進行綜合開發(fā)與整合，從而為幼兒建立科學有效的學習場景，使幼兒教育形成幼兒園、家庭和社區(qū)的合力。

※ 場景化課程的設(shè)計與實踐策略

1.真實生活的場景設(shè)計

通過在幼兒園進行場景的有效創(chuàng)設(shè)來發(fā)揮環(huán)境的教育效果，以促進幼兒的學習和發(fā)展。而生活場景是幼兒園場景化設(shè)計的重要部分，幼兒對生活化的場景也比較容易接受和理解，因此，教師在場景化的課程設(shè)計中可以對真實生活的場景進行重點關(guān)注。

在生活化的場景設(shè)計中，教師要注重引導(dǎo)幼兒回歸生活的本質(zhì)。比如，在培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗時，我們?yōu)橛變航⒘苏鎸嵉幕顒訄鼍啊N房，根據(jù)幼兒的年齡特點、家庭背景和身高等因素進行綜合考慮，再結(jié)合班級空間的整體布局在靠近水源的區(qū)域設(shè)置小廚房操作平臺，并在操作平臺的前方設(shè)計屏風實施隔斷處理；然后再擺放一些餐桌，構(gòu)成餐廳的生活化場景；最后按照廚房空間陳設(shè)的規(guī)律進行材料區(qū)、清潔區(qū)和加工區(qū)等格局的設(shè)計，讓幼兒在真實場景內(nèi)體驗生活。

2.探索活動的場景設(shè)計

在幼兒園教育教學活動中，教師往往需要設(shè)計一些探索性活動場景來充分激發(fā)幼兒的活動興趣，促使他們積極主動地參與到探索活動中。比如，我們在幼兒園內(nèi)設(shè)置了自然科學課程場景，讓幼兒可以在其中進行自主探索。

我們?yōu)橛變翰贾昧讼鄳?yīng)的任務(wù)，帶領(lǐng)他們在自然角進行種植，并設(shè)置相應(yīng)問題：“你想在自然角種植哪些種子？”“這類種子需要怎樣的生長條件？”……幼兒根據(jù)問題和任務(wù)開展種植前的調(diào)查活動，在收集和掌握相關(guān)的種植知識后就可以進行種植體驗了。從收集相關(guān)知識到種植過程，都促進了幼兒對相關(guān)知識的主動獲取和學習，提升了幼兒的自然科學實踐能力。

另外，我還在自然角附近放置了一些尺子和繪本等，讓幼兒借助這些工具對種子的生長和變化進行測量與記錄，這樣就能系統(tǒng)性地引導(dǎo)幼兒完成場景內(nèi)的自然科學實踐。通過此類探索性活動場景的設(shè)計，其呈現(xiàn)出目標導(dǎo)向、鼓勵探索、知識獲取、實踐操作、實驗發(fā)現(xiàn)和總結(jié)等過程，這對促進幼兒知識探索興趣和自主探索能力的培養(yǎng)皆具有重要意義。

3.問題探索的場景設(shè)計

在場景化課程的設(shè)計中，教師可以充分利用問題的導(dǎo)向作用引導(dǎo)幼兒探索與學習，而在問題探索的場景中，教師則需要充分關(guān)注幼兒的主動學習和興趣需求，以此形成良性的學習氛圍。

教師可以在班級或者教室附近設(shè)置實驗角，并根據(jù)教學內(nèi)容和要求進行場景化的設(shè)計。比如，在教學活動中，我先為幼兒精心設(shè)置探索性的問題：怎樣讓橡皮泥在水中浮起來？并為幼兒提供水和橡皮泥，讓幼兒根據(jù)問題嘗試動手操作。于是幼兒不斷嘗試各種方法，有的將橡皮泥壓縮成薄餅，有的將橡皮泥做成面條，但結(jié)果橡皮泥都會沉下水，于是幼兒開始疑惑和思考。此時，我提示幼兒模仿水面小船進行橡皮泥的制作，而在幼兒將橡皮泥制作成中空小船后，橡皮泥果然浮在了水面，然后我再讓幼兒思考并根據(jù)此種現(xiàn)象繼續(xù)進行嘗試。

最后，進一步啟發(fā)幼兒的思維，讓他們?nèi)ニ柽呥x取一些別的物體進行嘗試，觀察其他物體是否會沉下去，再想一想為什么會沉下或者漂浮。幼兒不斷將其他物體放到水里，他們發(fā)現(xiàn)海綿和乒乓球等一些輕的物體會浮于水面，但是將比較重的西瓜放于水里竟然也能浮于水面，“為什么這么重的西瓜也沒有沉下去呢？”幼兒開始思考、探索來尋找問題的答案，這個過程有效激發(fā)了他們的探究興趣，促進了其思維能力的發(fā)展。

4.家長參與的場景設(shè)計

在場景化的課程設(shè)計中，我們對家長資源進行了有效開發(fā)和利用，積極引導(dǎo)家長參與到幼兒的場景化學習中，利用各類豐富的助教活動幫助孩子豐富生活經(jīng)驗，這樣不僅能有效提高幼兒的學習積極性，還能使家長深入了解孩子的學習狀況。

比如，在制作元旦美食“湯圓”時，我邀請孩子的爸爸媽媽或者爺爺奶奶參與到課堂活動中，老一輩家長的美食制作經(jīng)驗為活動的開展提供了保障。在制作過程中，家長首先帶領(lǐng)孩子和面，接著拿一小團和好的面粉搓圓再壓扁，然后在上面放一些餡料，再放回手心搓圓，于是美味的湯圓就做好了。此次活動為幼兒帶來了真實豐富的生活體驗，還能從做湯圓的過程中拓展更多的民俗美食文化，以增加和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

這樣的活動對幼兒的生活積極性具有促進作用，家長也能夠從中看到孩子更多的潛在可能。為了更好地支持孩子持續(xù)性發(fā)展，家長可以在家里為孩子們準備一些必要的塑料刀具、墊板、盤子等，引導(dǎo)幼兒制作一些簡單的美食；還可以讓孩子進廚房幫助媽媽擇菜、洗菜，從而效增加孩子的生活經(jīng)驗，提升他們的生活自理能力。

綜上所述，在幼兒園教育階段，場景化教學在幼兒園課程設(shè)計中的有效運用能夠促進幼兒學習效果的提升，對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。為了充分發(fā)揮場景化教學的作用，教師一定要認識到場景化教學的必要性，并根據(jù)實際教學內(nèi)容進行場景化課程的科學設(shè)計和實施，這對幼兒教育的長遠發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。