對(duì)親子園早教活動(dòng)家長(zhǎng)參與度的分析

陜西省西安市第一保育院 朱嘉慧

開展早期教育活動(dòng)是促進(jìn)0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展與指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的最好途徑。教師、家長(zhǎng)、幼兒作為早期教育活動(dòng)中的主體，三者關(guān)系密切，彼此依附，缺一不可。然而在以往的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多早期教育活動(dòng)的主體都偏向嬰幼兒，而同樣作為參與者的家長(zhǎng)常常被忽略，家長(zhǎng)在活動(dòng)中不能充分參與，進(jìn)而影響了早期教育活動(dòng)的效果。0～3歲嬰幼兒主要的成長(zhǎng)環(huán)境就是家庭，家長(zhǎng)是嬰幼兒成長(zhǎng)中的“第一任老師”，是嬰幼兒早期教育的最直接接觸者，因此重視家長(zhǎng)在早期教育活動(dòng)中的參與互動(dòng)程度是有效開展早期教育活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

※ 社區(qū)親子園早期教育活動(dòng)中家長(zhǎng)參與互動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題

㈠家長(zhǎng)對(duì)早期教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)存在偏差

目前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查參與親子園活動(dòng)的家長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)，90%的嬰幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為有必要進(jìn)行早期教育，甚至有60%的家長(zhǎng)從胎兒期就開始進(jìn)行早期教育。然而分析問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)于嬰幼兒早期教育活動(dòng)的參與方式及概念并不清晰，對(duì)早期教育活動(dòng)的理解也褒貶不一。

40%的家庭認(rèn)為嬰幼兒年齡小，只要身體健康，家長(zhǎng)在家也能進(jìn)行早期教育活動(dòng)，不必去專業(yè)的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)；20%的家庭會(huì)盲目跟風(fēng)，從廣告或社區(qū)其他鄰居那里聽說(shuō)某機(jī)構(gòu)的早期教育活動(dòng)好，也不去了解該機(jī)構(gòu)是否適合寶寶學(xué)習(xí)就去給寶寶報(bào)名，與他人進(jìn)行攀比；15%的家庭認(rèn)為早期教育活動(dòng)就是每周有人幫著看護(hù)寶寶，家長(zhǎng)帶寶寶去唱唱、跳跳、玩一下，減少些自己在家?guī)殞毜膲毫Γ梢宰屪约悍潘梢恍?5%的家庭認(rèn)為早期教育活動(dòng)家長(zhǎng)只需要負(fù)責(zé)將寶寶帶去，剩下的就是教師和寶寶的互動(dòng)，跟自己沒(méi)有太大的關(guān)系；僅有10%的家庭認(rèn)為應(yīng)該由父母陪同去社區(qū)專業(yè)的早期教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

0～3歲嬰幼兒早期教育是由家長(zhǎng)帶著嬰幼兒去社區(qū)專業(yè)的早期教育場(chǎng)所，由專業(yè)的早期教育指導(dǎo)師根據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)展以及年齡特點(diǎn)指導(dǎo)嬰幼兒和家長(zhǎng)的活動(dòng)。正由于家長(zhǎng)對(duì)早期教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的偏差，因而會(huì)大大影響了家長(zhǎng)在早期教育活動(dòng)中的參與互動(dòng)程度。

㈡家長(zhǎng)參與早期教育活動(dòng)的被動(dòng)性

許多家長(zhǎng)帶寶寶去親子園，并不是家長(zhǎng)自身的主動(dòng)選擇，而是受寶寶、家庭成員、教師的影響。第一，由于寶寶的年齡小，會(huì)因?yàn)樯眢w、情緒、生活習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)等方面的問(wèn)題產(chǎn)生哭鬧現(xiàn)象。當(dāng)寶寶出現(xiàn)情緒時(shí)，有的家長(zhǎng)可以很快地安撫寶寶后繼續(xù)參與活動(dòng)，有的家長(zhǎng)會(huì)隨著寶寶的哭鬧而完全放棄參與活動(dòng)，甚至帶寶寶離開。家長(zhǎng)在活動(dòng)中的參與是隨著寶寶的行為隨時(shí)變化而被動(dòng)發(fā)生的；第二，陪同寶寶去參與親子園早期教育活動(dòng)的家庭成員，有時(shí)是年輕父母，有時(shí)是爺爺奶奶，若年輕父母因?yàn)楣ぷ髟虿荒軈⑴c早期教育活動(dòng)，會(huì)轉(zhuǎn)而讓爺爺奶奶被動(dòng)地替寶寶父母參與活動(dòng)；第三，家長(zhǎng)會(huì)依賴于教師的指令，主動(dòng)性表現(xiàn)的不夠明顯——教師示范一種玩法，家長(zhǎng)就只和寶寶嘗試一種玩法，在參與的過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)嘗試舉一反三。

㈢家長(zhǎng)自身角色定位不清

幫助嬰幼兒家長(zhǎng)明確科學(xué)育兒的方法，優(yōu)化家庭育兒的行為是開展早期教育活動(dòng)的最終目的之一，家長(zhǎng)對(duì)于自身在早期教育活動(dòng)中的角色定位是早期教育有效開展的關(guān)鍵。當(dāng)下許多家長(zhǎng)在早期教育活動(dòng)中缺乏對(duì)自身角色定位的理解，影響其參與互動(dòng)活動(dòng)的積極性。

其一，應(yīng)是早期教育活動(dòng)的陪伴者。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己每周只需要按時(shí)將寶寶帶到親子園進(jìn)行活動(dòng)，自己只需陪在旁邊就可以了。

其二，應(yīng)是早期教育活動(dòng)的支持者。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己只需要在活動(dòng)中給予寶寶肯定、鼓勵(lì)、支持寶寶去參與活動(dòng)，保護(hù)好寶寶在活動(dòng)中的安全就可以。

其三，應(yīng)是早期教育活動(dòng)的參與者。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為在活動(dòng)中和寶寶共同完成各項(xiàng)活動(dòng)，甚至比寶寶的參與度都強(qiáng)，但在活動(dòng)結(jié)束后不認(rèn)為需要與寶寶重復(fù)學(xué)習(xí)。

㈣家長(zhǎng)參與互動(dòng)的盲目性

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)在早期教育活動(dòng)中參與互動(dòng)行為的觀察，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在參與互動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)的相對(duì)盲目、把握不住重點(diǎn)、分不清楚各環(huán)節(jié)自己應(yīng)該如何參與互動(dòng)，以致于盲目地引導(dǎo)幼兒，不僅影響寶寶認(rèn)知與技能的發(fā)展，還可能會(huì)影響寶寶在早期教育活動(dòng)中的情緒，從而降低了家長(zhǎng)在早期教育活動(dòng)中參與互動(dòng)的效率。有以下幾種情況：第一，需要以幼兒為主家長(zhǎng)只須在旁保護(hù)的環(huán)節(jié)，但家長(zhǎng)卻與寶寶一同完成；第二，需要家長(zhǎng)陪同寶寶一起安靜地完成動(dòng)作，而家長(zhǎng)則不停的言語(yǔ)提醒，破壞了寶寶的專注力；第三，當(dāng)教師與家長(zhǎng)溝通科學(xué)育兒的方法，希望家長(zhǎng)積極發(fā)言時(shí)家長(zhǎng)卻沉默不語(yǔ)，教師無(wú)法有效與家長(zhǎng)溝通的情況；第四，需要家長(zhǎng)引導(dǎo)寶寶與其他組家庭共同完成的集體活動(dòng)，而家長(zhǎng)卻鼓勵(lì)寶寶獨(dú)自完成，寶寶不愿意參與時(shí)家長(zhǎng)也不進(jìn)行鼓勵(lì)，任由其發(fā)泄情緒。

※ 社區(qū)親子園早期教育活動(dòng)中家長(zhǎng)參與互動(dòng)現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

通過(guò)訪談以及觀察早期教育活動(dòng)中家長(zhǎng)的參與互動(dòng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在問(wèn)題的原因并不是某一方的，而是由活動(dòng)實(shí)施的家長(zhǎng)、教師以及幼兒三方主體共同影響的。

㈠家長(zhǎng)學(xué)歷、年齡、理念的不同影響其在活動(dòng)中的參與互動(dòng)程度

由于參與活動(dòng)的家長(zhǎng)年齡不同，在參與活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同——年輕的爸爸媽媽能較好地理解教師的示范，能較好地配合教師；爺爺奶奶和保姆由于年齡偏大，在活動(dòng)中雖有心配合教師參與互動(dòng)，但體力和理解能力上有所局限，因此參與互動(dòng)不如年輕父母效果好。另外，年輕父母的學(xué)歷不同也影響其參與互動(dòng)的質(zhì)量——因?yàn)槭茉L的親子園是高校附屬的園所，因此高校子弟較多，幼兒父母大部分是碩士及以上學(xué)歷。在訪談中，了解到他們對(duì)于寶寶0～3歲早期教育活動(dòng)是特別重視與認(rèn)可，自己也會(huì)閱讀早期教育類的書籍，擁有較好的育兒理念，這與我們觀察到學(xué)歷較高的父母在活動(dòng)時(shí)參與性更積極，并能清楚地理解教師的要求，很好的引導(dǎo)寶寶完成活動(dòng)相一致。

㈡嬰幼兒的表現(xiàn)會(huì)影響家長(zhǎng)在活動(dòng)中的參與互動(dòng)程度

早期教育活動(dòng)是教師、嬰幼兒以及家長(zhǎng)三方互動(dòng)相結(jié)合的一種綜合活動(dòng)。嬰幼兒是活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵，教師與家長(zhǎng)的參與都是圍繞實(shí)現(xiàn)嬰幼兒身心、技能、情感最終能良好發(fā)展而開展的。因此，嬰幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)會(huì)影響家長(zhǎng)在活動(dòng)中的參與互動(dòng)程度，從而影響活動(dòng)的效果。嬰幼兒的身體發(fā)展、心理發(fā)展都是有階段性的，在寶寶還沒(méi)有學(xué)會(huì)走時(shí)，有對(duì)成人強(qiáng)烈的依戀，當(dāng)有外界事物出現(xiàn)時(shí)，寶寶的情緒會(huì)出現(xiàn)變化，若在活動(dòng)中，家長(zhǎng)就會(huì)將注意力轉(zhuǎn)向?qū)殞殻硗猓?dāng)寶寶有生理需求時(shí)，比如吃奶、小便等，家長(zhǎng)都需要停下正在參與的活動(dòng)來(lái)滿足寶寶；在寶寶的探索期，當(dāng)教師出示新的玩具時(shí)，寶寶就會(huì)上前拿取，此時(shí)家長(zhǎng)需要保證活動(dòng)的正常進(jìn)行，走過(guò)去輕輕的抱住寶寶，引導(dǎo)寶寶安靜觀看，這個(gè)過(guò)程家長(zhǎng)在活動(dòng)的參與互動(dòng)焦點(diǎn)需要跟著寶寶的表現(xiàn)來(lái)決定。

㈢教師對(duì)早期教育活動(dòng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)影響家長(zhǎng)在活動(dòng)中的參與互動(dòng)程度

教師在早期教育活動(dòng)中，負(fù)責(zé)根據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合科學(xué)的育兒教育方法對(duì)家長(zhǎng)和嬰幼兒開展有目的、有計(jì)劃的有組織的活動(dòng)。教師是早期教育活動(dòng)中的“總設(shè)計(jì)師”，因此教師需要將活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等形象直觀地傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)才能更好地理解，從而有目的地協(xié)助教師完成活動(dòng)。許多教師經(jīng)常在活動(dòng)中忽略了家長(zhǎng)是否能夠理解，只是照本宣科的將活動(dòng)要求告訴家長(zhǎng)，不予示范和講解，只注重活動(dòng)進(jìn)程，忽略了對(duì)環(huán)節(jié)要點(diǎn)中家長(zhǎng)應(yīng)該如何配合的具體指導(dǎo)——不能深入的與家長(zhǎng)溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)在活動(dòng)環(huán)節(jié)中盲目參與，會(huì)影響早期教育活動(dòng)的效果。

※ 親子園早期教育活動(dòng)中家長(zhǎng)參與互動(dòng)效果的解決策略

家長(zhǎng)在早期教育活動(dòng)中的參與對(duì)早期教育的有效開展有著重要的“中介”作用。嬰幼兒早期教育活動(dòng)須親子園的教師、家長(zhǎng)與幼兒共同配合協(xié)助來(lái)完成，針對(duì)目前家長(zhǎng)參與活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因分析，我們可以從以下幾方面提出相對(duì)的解決策略。

㈠提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，更新育兒理念，重視親職教育。

家庭環(huán)境作為兒童生活的微觀系統(tǒng)對(duì)兒童的影響非常深刻，尤其是與幼兒朝夕相處的父母的撫養(yǎng)、教育行為對(duì)幼兒的影響是非常大的。親職教育旨在指引父母如何扮演角色、調(diào)整親子關(guān)系及認(rèn)真教育子女。親職教育是終身教育，0～3歲嬰幼兒時(shí)期是親職教育的基礎(chǔ)，是重中之重。因此，幫助家長(zhǎng)提高其自身的素質(zhì)，更新育兒理念是十分有必要的。我們可以通過(guò)加強(qiáng)親職教育的方式來(lái)幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，明確自己的角色定位。父母應(yīng)該成為0～3歲兒童早期發(fā)展的積極回應(yīng)與啟發(fā)者、主動(dòng)參與及有效支持者、觀察與選擇性干預(yù)者。平時(shí)主動(dòng)參與社區(qū)及親子園開展的各類有關(guān)于0～3歲嬰幼兒教育教養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，選擇嬰幼兒專家的書籍、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)與同齡嬰幼兒家長(zhǎng)及親子園教師溝通育兒?jiǎn)栴}，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

㈡優(yōu)化早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，延伸促進(jìn)家庭教育。

早期教育活動(dòng)的首要任務(wù)就是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)通過(guò)早教服務(wù)獲得教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。家庭因素尤其是父母對(duì)兒童參加親子活動(dòng)的積極性具有很大的影響。親子園教師作為早期教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在有效開展早期教育活動(dòng)中起關(guān)鍵性作用。因此，要促進(jìn)家長(zhǎng)在早期教育活動(dòng)中積極地參與互動(dòng)，就必須優(yōu)化早期教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并將重心由嬰幼兒更新為嬰幼兒及家長(zhǎng)兩者共同的目標(biāo)主體。設(shè)計(jì)適宜于家長(zhǎng)及嬰幼兒共同參與互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，可分為活動(dòng)前、活動(dòng)中及活動(dòng)后的家庭延伸。并將每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求及家長(zhǎng)配合事項(xiàng)做以明確要求，制定家長(zhǎng)互動(dòng)手冊(cè)。在活動(dòng)中，教師做示范的同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在該環(huán)節(jié)應(yīng)該配合的注意事項(xiàng)，并在親子活動(dòng)時(shí)及時(shí)地給予家長(zhǎng)指導(dǎo)糾正。由于在親子園的早期教育活動(dòng)時(shí)間有限，因此將早期教育內(nèi)容延伸到家庭中是優(yōu)化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。可利用微信群將活動(dòng)中的音樂(lè)、兒歌以及親子游戲的玩法示范由教師錄制好分享給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在家庭中與嬰幼兒互動(dòng)活動(dòng)中的游戲，加強(qiáng)親子關(guān)系，從而明確家長(zhǎng)參與早期教育活動(dòng)的目的并促進(jìn)參與互動(dòng)的興趣。

㈢加強(qiáng)社區(qū)、親子園與家庭的優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，體現(xiàn)教育形式多元化。

社區(qū)、親子園以及家庭是嬰幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，嬰幼兒早期教育需要體現(xiàn)在嬰幼兒生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中，家長(zhǎng)作為嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的直接引導(dǎo)者，其在社區(qū)、親子園以及家庭中如何學(xué)習(xí)是早期教育活動(dòng)中家長(zhǎng)是否主動(dòng)參與的關(guān)鍵所在，因此加強(qiáng)社區(qū)、親子園與家庭的優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，需要三者積極的開展和實(shí)施早期教育宣傳和活動(dòng)。

首先，在社區(qū)內(nèi)積極傳播科學(xué)育兒方法，開展親子教育。定期向家庭發(fā)放科學(xué)育兒指導(dǎo)手冊(cè)，舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等親子互動(dòng)活動(dòng)，聯(lián)合社區(qū)婦幼醫(yī)院的專家對(duì)家庭育兒進(jìn)行上門個(gè)別化指導(dǎo)；其次，親子園定期應(yīng)邀請(qǐng)教育養(yǎng)育專家在社區(qū)內(nèi)組織育兒知識(shí)講座，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)直播、家庭微課等方式開展育兒交流，讓家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)視頻隨時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識(shí)與方法；最后，家庭也需要向社區(qū)以及親子園反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，溝通學(xué)習(xí)成果，在社區(qū)微信群中分享心得，家庭成員間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

社區(qū)、親子園、家庭的優(yōu)質(zhì)互動(dòng)，不僅體現(xiàn)了早期教育形式的多元化，更是在多元化的教育中，促使家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，主動(dòng)積極地參與到早期教育活動(dòng)中去，促進(jìn)早期教育活動(dòng)更成功有效的開展。