幼兒園混齡區(qū)域材料投放的有效策略

陜西省西安市雁塔區(qū)德泰曲江幼兒園 陳 哲 黃 玲

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，而區(qū)域材料作為一種重要媒介直接影響著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。混齡區(qū)域活動(dòng)是指不同年齡段幼兒在一起進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，教師利用多層次的目標(biāo)和可操作的材料最大限度地支持和滿足不同年齡段幼兒通過(guò)模仿、經(jīng)驗(yàn)分享、相互幫助等，以“以大帶小，以小促大”的形式在“幼兒影響幼兒”中使其自然、輕松地獲取經(jīng)驗(yàn)和新知。

※ 提供層次性混齡區(qū)域材料，滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需要

常規(guī)性區(qū)域活動(dòng)通常是以幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。混齡班級(jí)因?yàn)橛胁煌挲g階段的幼兒，因此我們根據(jù)幼兒的興趣和能力來(lái)確定區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，在一個(gè)區(qū)域中制定兩層或三層活動(dòng)目標(biāo)，這樣才更符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，也更符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。在設(shè)計(jì)混齡區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們嘗試以層次目標(biāo)替代年齡目標(biāo)，并通過(guò)調(diào)節(jié)活動(dòng)中問(wèn)題的深淺、材料的難易程度、活動(dòng)要求的高低等方式來(lái)設(shè)定不同層次目標(biāo)。

比如在益智區(qū)預(yù)設(shè)“有規(guī)律排序”的操作材料，教師提供大小相同、顏色不同的珠子以及一些線繩。如果僅限于穿珠子的玩法，這些材料對(duì)混齡班大齡幼兒來(lái)說(shuō)就過(guò)于簡(jiǎn)單，只適合小齡幼兒來(lái)玩，所以教師在提供顏色、形狀、大小不同的珠子基礎(chǔ)上加入了排序卡，提示性地出現(xiàn)不同的排序規(guī)律，因此小齡幼兒可以不受顏色、大小、形狀的影響按一種規(guī)律進(jìn)行排序；大齡幼兒則可以加大難度要求，根據(jù)顏色、形狀、大小等多種特征有規(guī)律地進(jìn)行排序，逐漸增減難度；同時(shí)教師也可以提供不同的排序材料，比如雪花片、毛線球、彩色紐扣等。

投放材料一方面要滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，另一方面還要體現(xiàn)出材料自身的層次性，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，允許并接納發(fā)展水平較高的幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。這種做法也更加有利于混齡區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，以促進(jìn)不同年齡和同一年齡、不同發(fā)展水平的幼兒更好地發(fā)展。

※ 投放生活化、多元化的低結(jié)構(gòu)混齡區(qū)域材料，激發(fā)異齡幼兒之間的“真實(shí)”互動(dòng)

區(qū)域材料的豐富性和多元性直接影響著幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。混齡班不同年齡段幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性都存在一定的個(gè)體差異，生活化的活動(dòng)材料可以讓幼兒在互動(dòng)中自然實(shí)現(xiàn)“生活本領(lǐng)”和“生活知識(shí)”。

低結(jié)構(gòu)材料自身具有隱形的教育目標(biāo)，同時(shí)又具備多樣性的表現(xiàn)方式以及探索空間，可以依照幼兒的想法進(jìn)行操作、改變、組合。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為滿足不同年齡幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，教師在美工區(qū)里提供石頭、面粉、樹(shù)枝、松果、冰塊、棉花、花瓣、毛線、紙條、顏料、棉簽、花布以及廢棄的鞋盒、牙刷、礦泉水瓶、紐扣等生活化材料，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自選與其內(nèi)在發(fā)展水平相契合的操作材料和表現(xiàn)形式，運(yùn)用不同的材料從不同的角度、不同的表現(xiàn)形式更加多元化地表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)知和理解。在不斷的操作、體驗(yàn)和材料互動(dòng)的過(guò)程中幼兒實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的分享，在與環(huán)境以及材料的互動(dòng)中發(fā)掘自身的創(chuàng)造力和潛能。

※ 結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，突出混齡區(qū)域材料的操作性和探究性

混齡活動(dòng)就是生活的雛形，生活中的每一次經(jīng)歷都能成為幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。在同一區(qū)域中，不同年齡幼兒之間的共同學(xué)習(xí)使得他們能經(jīng)常通過(guò)同伴的影響獲得經(jīng)驗(yàn)，更有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)；哥哥姐姐無(wú)形中成為弟弟妹妹的小老師，起到了間接的指導(dǎo)作用，幼兒間的同伴影響有時(shí)比教師起到的教育作用更大。

“實(shí)踐出真知”，幼兒動(dòng)手操作材料的時(shí)候，弟弟妹妹與哥哥姐姐之間存在不同的差距，弟弟妹妹喜歡觀察和模仿哥哥姐姐，哥哥姐姐用自己的操作和行為向弟弟妹妹傳遞經(jīng)驗(yàn)，他們相互模仿和學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，還能通過(guò)觀察和結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力與創(chuàng)造能力對(duì)材料進(jìn)行重組甚至再創(chuàng)造。

教師還可以帶領(lǐng)幼兒在戶(hù)外尋找一些廢舊材料，比如輪胎、PVC管、繩子、木板、樹(shù)枝、梯子、泡沫板等，供幼兒在戶(hù)外體能活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、玩沙等游戲中創(chuàng)造性地應(yīng)用。在植物角，除了觀賞美麗的植物外，投放一些花盆、種子土、化肥、鏟子、放大鏡、澆水壺等種植工具，讓幼兒自己動(dòng)手種植屬于自己的盆栽，并進(jìn)行觀察記錄。操作性、探究性強(qiáng)的操作材料為幼兒提供了自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，同時(shí)在互動(dòng)過(guò)程中幼兒與幼兒之間的交往能力、合作能力以及動(dòng)手能力等都得到了有效提高。

※ 提高混齡區(qū)域開(kāi)展的多樣性及適宜性，開(kāi)發(fā)混齡班本主題活動(dòng)

每一名幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、興趣和需要都不盡相同，教師的教學(xué)智慧、知識(shí)觀和兒童觀等也不盡相同，而這些都是影響混齡主題活動(dòng)開(kāi)展的重要因素。在班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，根據(jù)主題投放相應(yīng)的區(qū)域材料，提高材料投放的適宜性，這就要求教師必須非常清楚本班不同年齡段幼兒階段發(fā)展的興趣點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r以及自身的專(zhuān)業(yè)能力。

在主題為“各行各業(yè)的人”活動(dòng)中，不同年齡段的幼兒通過(guò)自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)知搜集生活中與職業(yè)有關(guān)的物品，如醫(yī)生、護(hù)士、廚師、警察、消防員等職業(yè)的服裝、常用的工具等投放到區(qū)域中。在角色游戲中，表演區(qū)的小朋友一會(huì)兒扮演警察拿手槍抓小偷，一會(huì)兒扮演炊事員叔叔拿著大鏟子翻炒，他們一邊游戲一邊討論炊事員叔叔的上班時(shí)間、工作地點(diǎn)、常用工具等。接著哥哥姐姐通過(guò)圖文結(jié)合的形式收集信息和進(jìn)行記錄，并制作成調(diào)查表，和弟弟妹妹一起分工去采訪。采訪中，弟弟妹妹選取一個(gè)自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，分別對(duì)幼兒園的安保叔叔、醫(yī)生阿姨和老師進(jìn)行實(shí)地采訪，哥哥姐姐負(fù)責(zé)記錄。從關(guān)注問(wèn)題、實(shí)踐調(diào)查、分享交流開(kāi)始，再回到區(qū)域活動(dòng)中去扮演不同的職業(yè)，帶來(lái)進(jìn)一步的職業(yè)體驗(yàn)，幼兒不僅感受了成人工作的辛苦，也加深了對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)知。

混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒不受年齡的限制根據(jù)自己的發(fā)展需要自由選擇區(qū)域，選擇不同年齡的同伴、不同層次的活動(dòng)材料，以自己喜歡的形式進(jìn)行游戲。教師能夠通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出的不同興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與水平等對(duì)幼兒做出客觀的評(píng)價(jià)和有效的指導(dǎo)，進(jìn)而不斷調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的材料、組織策略等，更好地促進(jìn)幼兒在原有水平上有不同程度的提升。