談地理實踐力的課堂教學落地
——以2019 年人教版必修一《土壤》為例

繆堯平 鄭益班

（1.寧德市教師進修學院，福建 寧德 352000;2.寧德市民族中學，福建 寧德 355000）

在學生地理實踐力養成的過程中，需要教師引領和學生實踐，學生在課堂中學習到的知識和方法，需要在生活中實踐才能形成地理技能。目前，很難實現全年級學生參與地理實踐活動，導致教師少開展校園地理實踐活動，不開展地理研學活動，懶得準備充足標本進行地理實驗等。培養學生地理實踐力，需要教師的前期指導，需教給學生考察、實驗和調查的方法。使學生在面臨現實問題時，能夠確定合理的“做事”方向，選擇合適的“做事”工具，采用合宜的“做事”方法，運用恰當的表達方式，迅速、高效地解決問題。［1］因此，地理課堂是培養學生地理實踐力的前沿陣地，教師應依據地理課程標準，結合新課程理念，設計有利于實踐力素養形成的課堂活動，是中學地理實踐力培養的重要路徑。文章以2019 年人教版必修一《土壤》為例，嘗試在課堂活動中培養學生在地理實踐活動中的合作意識、行動意識和行動能力。

一、讓研學活動向課堂延伸活用

地理研學活動是培養地理實踐力的重要途徑，但受學生數量多、野外研討空間小等限制，在野外就一些探究問題難以全面深入開展研討。因此，可以讓學生在研學活動過程中，收集具有地理探究意義的照片、標本和調查數據等作為課堂探究活動的情境材料，使地理實踐活動向課堂延伸。在進行“土壤”課堂教學時，通過希沃展示在寧德市屏南縣鴛鴦溪景區開展地理研學活動中，在懸崖棧道旁所拍的巖石與植被景觀照片（圖1），引導學生找出巖石表面的植物（白色的為地衣，綠色的為苔蘚，草和樹）。根據照片信息設置探究問題：大家在懸崖旁的巖石表面能看到土壤嗎？請從巖石表面植物生長的先后順序說明土壤的形成過程？

圖1

在教師的引導下，學生通過課堂討論、表達、糾正和歸納，得出土壤形成過程。首先，由先鋒植被地衣在巖石上生長、通過生物風化作用和生物循環，逐漸能形成一層極薄的土壤，之后苔蘚的生長使土壤逐漸增多，可以滿足草的生長，在草的作用下土層增加，逐漸能滿足樹的生長。在樹的作用下，土壤進一步發育。課堂活動中，學生小組觀察從巖石表面取下的苔蘚標本，找出苔蘚的根部形成的土壤。學生理解了土壤的形成過程中，生物發揮著重要作用，通過圖示法歸納出土壤的形成過程如圖2。

圖2

在學習土壤的主要形成因素時，學生再次使用圖1 作為情境材料，探究圖1 中土壤的形成過程，都有哪些因素起作用？通過小組討論、歸納，找出土壤的主要形成因素，如照片中的巖石即成土母質；植物從空氣中、巖石表面獲得的水分和需要的熱量即氣候；地衣等植物和動物的作用即生物；巖石的不同部位存在坡度差異即地形；巖石上形成一層土壤，需要長期演化即時間。

二、使鄉土材料成實踐活動學具

地理實驗是運用一定的器材和設備，人為地把所要學習的地理事物和地理現象及其變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的方法，具有很強的直觀性、探究性和實踐性。［2］因此，地理實驗也是在課堂培養地理實踐力的重要途徑。在進行“土壤”課堂教學前，教師帶領學生代表，到福安東百旁的山上進行地理實踐，包括觀察土壤剖面構造和采集土壤樣本（土壤取樣地點：福安東百旁；天氣：晴朗；時間：2020 年9月3 日16 點）。為保證每個學生都能使用土壤樣本，教師和學生一起裝袋準備20 套樣本作為實驗學具。在課堂上讓學生學會觀察和感受土壤特征，學生通過實踐探索，驗證了地理知識。教學實施過程如下：

【活動1】土壤顏色和質地觀察

2-4 人為一個小組，教師示范和小組合作結合，進行土壤觀察活動，完成表1。

表1 觀察土壤特征記錄表

【活動2】觀察土壤剖面構造

學生通過觀察書本的森林土壤剖面，熟悉有機質層、腐殖質層、淋溶層、淀積層、母質層和母巖層。學生觀察福安紅壤剖面照片（圖3），參照中圖版教材中的紅壤剖面（圖4），小組內交流后，請成員說明土壤剖面構造特征。再請參與野外土壤剖面觀察的學生，進行評價和介紹在挖掘土壤剖面過程感知的土壤特征：紅壤的有機質層和腐殖質層極其薄；淋溶層無法辨別，只感受到土質比下面的土層疏松一點，同時植物根系也很難到達該層；淀積層顏色無法辨別，但明顯感覺挖掘難度加大，土壤質地較黏重；母質層可以明顯找出直徑大于1 厘米的礫石較多；母巖層的巖石也受到一定程度的風化作用。

圖3

圖4

三、用鄉土案例向課外拓展運用

鄉土地理是學生最熟悉、最接近學生生活的情境資源，從鄉土地理中挖掘適當的資源作為情境材料，開展課堂探究活動，可以引導學生今后在生活中實踐地理知識。學生在采集土壤樣本地點附近，發現水泥路兩側的菜園土壤顏色有很大的區別，拍攝照片（圖5）后作為課堂問題探究的情境材料，展示如下：

圖5

【問題探究1】

（1）與圖3 相比，圖6 中水泥路右側的菜地，土壤顏色呈灰色，說明哪些影響土壤形成的因素發生變化？怎么變化？（學生從人類活動及其對地形和生物的影響等方面思考，并理解地勢平坦的水稻田土壤，可能還有泥沙沉積的影響。）

（2）為什么圖3 的紅壤顏色比較紅？（學生從地形特征，氣候的氣溫和降水特征等因素分析。）

通過谷歌地球展示內蒙古的呼倫貝爾草原和福建省福安市自然環境特征差異，以黑鈣土剖面和紅壤剖面作為情境材料，學生形成感性認識并產生土壤腐殖質層的顏色和厚度差異的認知沖突，再進行小組討論和課堂展示。

【問題探究2】

（1）內蒙古呼倫貝爾草原的氣候類型是溫帶大陸性氣候，大家猜猜該草原的土壤剖面結構是什么樣子？該地區的土壤腐殖質層的厚度是多少？

（2）該地區的土壤腐殖質層深厚，有機質含量高，而福建省的紅壤卻很貧瘠，這種差異受哪些因素的影響？（學生從氣候的降水和氣溫差異，植被的類型、根系特征和生長周期，地形特征等方面分析，并完成表2）

表2 黑鈣土和紅壤的成因分析

四、將谷歌地球作實踐活動工具

在觀察一個地區的地形和歷史演變等，谷歌地球軟件具有獨特的優勢。在課堂上學生可通過手機或班級電腦查詢谷歌地球，獲得地形等地理信息，為解決實際問題提供依據，進而培養使用地圖工具的能力。在觀察土壤的課堂活動中，通過谷歌地球查詢采集土壤樣本所在地的地形特征（如圖6），結合學生采集時的視頻，使全體學生能身臨其境感受到野外實踐時所處的環境特征。在課堂活動【問題探究2】中，學生通過谷歌地球分別查詢內蒙古呼倫貝爾草原與福安山地的地形、氣候、自然帶和土壤等圖層，建立不同空間尺度地理環境特征的思維模型，為問題探究做知識鋪墊。

圖6

地理實踐力培養越來越受到重視，但受教學理念、學生數量、時空條件等的限制，培養學生地理實踐力依然任重道遠。這需要我們轉變教學觀念，革新教學方式，在實踐中讓學生體驗和感悟，主動參與地理課堂實踐活動。［3］發揮課堂教學這一主陣地作用，將地理實踐力培養在課堂教學中落地。