基于鄉土地理的中學生地理實踐力素養培養
——以探究“度尾文旦柚的產業化發展”項目活動為例

楊麗萍 曾呈進

（1.仙游縣教師進修學校，福建 莆田 351200；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

利用鄉土資源開展地理實踐活動是培養中學生地理實踐力的有效途徑。［1］以鄉土地理資源為情境開展項目活動，是實現地理學科育人價值的需要。本文以“福建省仙游縣特色水果——文旦柚的產業化發展”為例，在仙游縣度尾鎮八一文旦柚基地開展項目研究，通過探究文旦柚的生長環境、產銷變化和產業化發展等問題，進而探究農業生產的區位因素及變化、區域農業可持續發展路徑。該項目活動基于學生熟悉的鄉土地理資源開展，旨在激發學生了解家鄉、研究家鄉，培養學生熱愛家鄉的情感和為家鄉做貢獻的責任感，并由此升華學生的家國情懷。同時，通過設計地理實踐活動方案和實施地理實踐活動，培養學生空間定位能力、獲取信息能力、科學論證能力和分享交流的能力，提升學生的地理實踐力素養。

一、鄉土地理問題的探究利于地理實踐力素養的培養

1.什么是地理實踐力素養

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。［2］地理實踐力素養總體內容指標包括“空間定位”“獲取信息”“科學論證”和“分享交流”四個指標。［3］基于地理實踐力素養的要求可以將地理實踐力分為收集和處理地理信息的能力、設計地理實踐活動方案的能力、實施地理實踐活動的能力。［4］

（1）收集和處理地理信息的能力

要求學生有信息意識和問題意識，能夠從常見的現實世界中發現有價值的地理信息。通過實地考察、社會調研訪談，線上、線下等多種途徑獲取信息資源。通過實驗探究和驗證信息，并對信息進行處理。同時，在分析和處理信息的過程中，要有批判性思維，能夠主動發現問題并探索問題。

（2）設計地理實踐活動方案的能力

要求學生以學習共同體為單位，借助地理信息技術分析和應用信息。立足情境問題，選擇合適的地理工具或現代數字工具，尋找問題的解決措施并設計活動方案。在設計方案的過程中提升團隊協作能力，提高活動方案設計的創新力。

（3）實施地理實踐活動的能力

要求學生在教師的引導下，根據地理實踐活動的設計方案，利用地理工具，實施地理實踐活動。在實施活動的過程中，要善于結合地理學科知識，分析地理事物或對地理現象的原因進行推理。同時，能夠利用地理學科知識論證野外考察和社會調查中遇到的地理現象或地理問題。在實踐活動中，要善于與同學合作，用地理術語向同學或老師演示地理實驗過程，展示地理實驗結果或所獲取的信息，分享所獲取的地理信息。同時，要及時反思，不斷調整項目活動的實施策略，提升實施活動的能力。

以上三個地理實踐力的表現存在一定的邏輯關系。（見圖1）

圖1 地理實踐力的表現示意圖

2.鄉土地理問題的探究利于地理實踐力素養的培養

鄉土地理指本地區的綜合地理情況，是中學地理教學的重要素材之一，蘊含著一個地方特有的自然地理、物質資源和人文地理。地理實踐力的培養和落實離不開地理實踐活動，鑒于當前的實際情況，大規模學生遠距離的戶外地理實踐活動是不現實的，操作難度大。鄉土地理環境中具有很多有價值的，與教學實際相切合的教學資源，通過開發和利用鄉土地理教學資源，對學生進行地理實踐類教學，具有其他教學資源無可替代的優勢。

充分挖掘和整合鄉土地理中的教學資源，創設情境，引導學生發現并探究地理問題，契合學生個性化發展的需求。通過資料收集、實地考察、實驗、調研等方式開展地理實踐活動，把學生從課堂帶入復雜而真實的世界探究問題，一方面可以優化課堂教學，實現知行統一，提升學生的地理實踐力；另一方面，學生通過自主探究、合作探究等方式解決地理問題，在解決現實問題的過程中，加深對地理概念、地理原理和地理規律的理解，實現深度學習。

二、地理實踐力素養導向下的鄉土地理問題探究的實施策略

1.創設鄉土地理問題情境，培養信息意識

基于鄉土地理的項目活動設計，要遵循中學地理課程標準理念，整合地理課程標準內容，選擇與項目主題相適切的鄉土資源創設情境，以便學生在分析鄉土地理情境時有理論依據，在解決鄉土地理問題時有研究的動力。［5］如在探究“度尾文旦柚的產業化發展”項目活動時，根據仙游縣文旦柚發展的實際情況設計以下情境：

仙游縣文旦柚是莆田的四大名果之一，栽培歷史悠久，以“果肉細嫩，香甜適口，藥膳兩宜”名聞遐邇。“度尾”牌文旦柚品質優良，曾獲國家質檢總局“地理標志產品保護”，被列入第一批農產品地理標志登記產品。文旦柚是仙游縣農村經濟的支柱型產業，主要布局在度尾鎮及其周圍鄉鎮，全縣文旦柚面積和產量呈現波動上升的趨勢。（表1）仙游文旦柚以家庭種植為主，管理水平不均衡、科技含量低，產品以鮮果銷售為主，加工品種有限，產業化發展不夠完善。近年來，在仙游縣政府的推動下，仙游文旦柚逐漸形成了“公司（合作社）+基地+農戶”，種植、銷售為一體的農業產業化經營模式。

表1 仙游縣各年度文旦柚實有面積和總產量比較

對于仙游學生而言，每年秋季，文旦柚在本地市場隨處可見，但是，文旦柚的生活習性、產銷變化情況及文旦柚產業鏈發展情況，學生卻很少去關注，里面隱含著大量的地理知識，如農業區位因素、工業區位因素等。該情境設置，可以培養學生從司空見慣的生活現象中發現與地理相關的信息，并從大量信息中判斷信息的價值。教學中，教師要引導學生將信息與現實生活有機結合，融會貫通，增強“生活中處處皆信息”“信息取舍增價值”的信息意識。

2.設置鄉土地理問題，培養問題意識

教師在教學中，創設鄉土地理情境，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生從情境中挖掘問題，是培養學生問題意識的重要手段。［6］基于以上情境，學生可能會產生系列問題：度尾文旦柚為什么品質優良？度尾文旦柚為什么能夠被列入第一批農產品地理標志登記產品？影響仙游文旦柚生長的自然因素和社會經濟因素有哪些？為什么仙游文旦柚種植面積和產量呈現波動上升？仙游文旦柚的產業化發展現狀如何？如何實現仙游文旦柚的可持續發展？

教師依據課標要求，結合學生的問題，設置項目活動的驅動問題：以小組為單位，查閱資料，通過訪談、實地考察和社會調查等方式，分析仙游文旦柚的生長環境，說明仙游文旦柚種植面積和產量呈現波動上升的原因，同時為仙游文旦柚產業的可持續發展提出合理建議。項目成果以論文、調查報告、多媒體等多種形式呈現。

該驅動問題是教師基于學生熟悉的鄉土地理資源和學生提出的問題鏈進行設計的，能夠激發學生探究的欲望，具有可行性、價值性和情境性等特點。驅動問題將整個項目活動貫穿起來，是組織和推動項目活動的依據，學生基于該驅動問題設計多個探究問題，并進行研究以達到問題解決的可能性。

3.探究鄉土地理問題，提高地理實踐活動的方案設計和實施能力

探究并解決鄉土地理問題是落實地理實踐力素養的重要環節。學生通過自主學習、合作學習等多種方式尋找地理問題的解決措施，從而設計地理實踐活動方案。同時，在教師的引導下，學生通過實地考察、社會調查、實驗等方式開展實踐活動，在實踐活動中學會使用地理工具解決實際問題的技能，提高科學論證地理問題的能力，學會應對復雜世界的生存本領。

在探究“度尾文旦柚的產業化發展”項目活動中，某學習小組基于驅動問題查閱資料，選擇地理工具，合作設計項目活動方案（詳見表2）。該項目方案設計了四個合作探究問題，分解為11 組任務，小組學習共同體依據任務分析并提取資料素材，通過實地考察和調查訪談等方式實施項目活動，從而達成相應的素養目標（詳見表2）。

表2 探究“度尾文旦柚的產業化發展”項目活動的方案

4.展示鄉土地理問題的解決方案，培養共享交流的習慣

地理實踐力素養中的“分享交流”主要測量學生在所有的實踐活動場景中進行的合作思考的狀況。［7］學生在合作設計項目活動方案環節時，要與學習小組討論地理問題，交流分享個人設計創意。在實施活動環節，要與學習小組成員研討交流并適時調整項目活動的實施策略。地理實踐活動后，結合學科知識，以論文、調查報告、實踐反思等形式展示地理問題的解決方案。在展示交流中，學生需要能夠用地理語言向他人展示地理實驗、考察和調研的過程和結果。在研討交流中，要理解和接受不同的想法，以此提升自身的實踐力素養。

如在探究“度尾文旦柚的產業化發展”項目活動中，學生通過大量的文字信息和數字信息的解讀，以現代信息技術工具為腳手架，梳理出仙游縣文旦柚產業化發展的過程；基于具身認知理論，為仙游縣文旦柚的產業化發展和特色農業的可持續發展提出自己的觀點，以論文、報告的形式在班上交流、研討。通過學習共同體的研討交流，學生對仙游文旦柚的產業化發展和特色農業的可持續發展有了比較完整的了解。

綜上，鄉土情境是培養中學生地理實踐力的重要載體，引導學生發現并解決鄉土地理問題是培養中學生地理實踐力素養的重要手段。