“讀思言”模型在初中英語課堂中的實踐運用

胡朝暉

（福州金山中學，福建 福州 350009）

一、由概要寫作引發的思考

概要寫作是《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》（下稱《考試說明》）中新推出的兩種新型寫作題型之一，考生依據提供的一篇350 詞以內的短文，按要求寫出一篇60 詞左右的內容概要，滿分25 分，按照五檔給分。［1］2021 年福建省將推行新高考。概要寫作難度很大，不但考查學生在閱讀方面的文本解讀、信息提取歸納、同義替換、結構分析等能力，還考查學生語言輸出的邏輯次序、詞句銜接等方面的能力，因此成為高中英語課堂的關注熱點。那么，初中英語課堂有沒有必要關注概要寫作？如果有必要，如何融入？

二、基于“讀思言”閱讀模型的初中英語課堂教學融入概要寫作的可能性

概要寫作要求發展學生思維的信息分析概括、批判選擇，概括系統化等高階能力。在培養學生的英語學科核心素養層面，概要寫作不但培養學生的閱讀能力和寫作能力；還有利于提高學生的學習理解能力、實踐應用能力和遷移創新等思維能力。［2］對概要寫作，黃遠振和蘭春壽認為，閱讀與思維密不可分，兩者既是學習方式，也是學習過程，更是學習目標，強調思維能力的培養和讀后思維活動的可視化產出，這種產出即“言知”（Read to articulate）［3］，是指用言說或書寫方式表達出隱性的思維的結果。為此他們為初中英語深層閱讀建構了“讀思言”模式，核心內容含“讀”（導讀、默讀、朗讀）的環節、“思”（思索、探究、交流）的過程和“言”（說和寫）的實踐。其中讀是學習者接觸相對真實的目的語言環境的環節，其主要任務是識記詞語，理解篇章結構，增進閱讀能力；思是學習者訓練解碼策略，發展邏輯性思維、批判性思維和創造性思維的環節；言是思維個性化、條理化、結構化的過程，也是運用編碼策略以口頭形式或書面形式產出的環節。［4］思維層面上來說，概要寫作把語言輸入和輸出整合到同一語境中，屬于“閱讀+寫作”的復合型讀寫任務，［2］是訓練學生思維由低階向高階發展的抓手，和“讀思言”發展思維一致。在培養學生的英語閱讀技能層面，高考概要寫作和初中英語寫作教學也不沖突，可以擁有以下一些閱讀策略和技巧：（1）辨識主題句，區分支撐性觀點與結論；（2）學習上下文銜接手段，提高解讀文本與寫作的能力；（3）學習體裁知識，了解不同體裁與語篇使用的不同寫作方法。綜上，“讀思言”模式的“言”如果選擇書面形式的產出，和概要寫作的“閱讀+寫作”的復合型讀寫任務性質就可以互為滲透，可以融合。

三、運用于本課例設計的讀思言模型構念之目的型教學模式

為了探索概要寫作融于讀思言閱讀模型的課堂，有必要更進一步了解“讀思言的讀寫教學的心智模型”。這種模型構念和閱讀的思維觀、目的觀、能力觀、理解觀和努力觀互相作用、協同合作，共同聚焦發展學科核心素養的深層閱讀［3］。該構念簡潔、容易復制，可以根據學生水平、閱讀目的或文本題材特點，靈活地選用某種模式進行課堂實踐。其中，讀思言構念目的觀，強調閱讀教學“獲知—認知—言知”三重目的。獲知（Read to know），即通過閱讀獲取言語信息，理解文本詞語，獲得語篇的事實觀點或故事情節；認知（Read to learn），即閱讀中運用整合知識、梳理結構、提取意義、捕捉主線等認知策略，理解詞語的多義性與語言的文化性，解讀文本意義；言知（Read to articulate），即把所學知識與自身經驗和體驗對接貫通起來，把所讀所思所聞用言說或書寫方式表達出來，使隱性的思維轉化為顯性的言語［3］。根據所選的教材，筆者采用這一種模式進行教學實踐，其中言的部分融入了概要寫作的設計。

四、融概要寫作的初中英語“讀思言”閱讀教學課堂實例

（一）教材分析

1.教學內容

仁愛版八上U2T1SectionC 閱讀課，話題屬于“安全與救護”中意外項目，功能意念屬于社會交往中的建議項目，語法是用提建議來表達對他人健康的關心，主題是告誡學生要健康運動。該文本占2 頁篇幅（P31-32），設1-2-3 三項內容。其中，1a 是配六幅圖的故事，是一篇記敘文，全文172 字，分5 段，第1-3 段的故事配圖4 幅，情景均在公園，大意是Michael 玩滑板受傷其他的三個孩子叫的士送他去醫院；第4 段情景是醫院，醫生建議他休息一周并給他一些藥；第5 段是孩子們幫助Michael 離開醫院。課文設置的1a 的配套任務有四個：1b（把各個人物做的動作歸類），1c（借助1b 的短語復述課文和活動），1d 用should（not）/had better（not）改寫祈使句后給Michael 提建議和2 根據故事分角色編演對話重現故事。3 是通過幫助Michael 完成請假條學習請假條的正確寫法。

本課重難點是引導學生選擇關鍵動詞進行概要寫作，并且能用上表示句子邏輯關系的連接詞。為了執行讀思結合、指向言知的教學，筆者對教材做了取舍。首先，擱置課文第3 項幫助Micheal 寫請假條的內容，把它們放在其他課時另行處理來緩解內容多時間少的矛盾，減輕學生認知負擔。其次，讀思教學圍繞課文1a/1b/1c（改變1c 的要求“Work in groups and retell the story with the help of the phrases in 1b”為Retell the story with the help of the pictures and the mind map）內容展開；最后，把1d 的改寫祈使句用情態動詞給建議的內容設計為言部分的最后一句建議。

2.詞語分布

本話題生詞詞組39 個，本section 的生詞詞組11個，其中while，cry，taxi，x-ray，serious，check，care 和短語take care of是課標所列詞匯，skateboard，pill，sincerely 為非課標詞匯。由此可見，本節課除了讀寫教學任務，也承擔一定的詞匯教學。根據“讀思言”理論的“無須呈現和講解所有的新詞語，應給學生一些‘思維留白’”［4］，把本節課的重點學習詞匯定為while，serious 和check。

3.語法結構

本話題的語法是情態動詞should（not）/had better（not）提建議，這個語法點在七下U8T2 已經出現過，屬于復習，本單元剩下的2 個話題語法也是情態動詞。

（二）設計思路

根據讀思言構念目的型閱讀模式，教學過程分讀后獲知（讀）、強化認知（思）、言語表達（言）三個環節，引導學生深度學習，達到獲知、認知、言知之目的，其中在言語表達部分要融合概要寫作的訓練，所以把“學生閱讀理解課文后，能夠用自己的話、加上適當的連接詞用60 個左右詞概寫課文并加入自己給Michael的適當的建議一條”定位為輸出結果進行逆向設計，在三個環節設計相匹配的課堂活動，最后把學生書寫的言語作為可視化思維產品及評估學習結果之證據。

表格1 讀思言流程活動任務設計

（三）教學過程

1.讀的環節（Read to know）

以一個要遠離陌生人卡通故事導入主題詞-Safety。進入讀的三個活動。Task 1.Read the pictures and try to put them in the correct order.Predict what happened to Michael.注意帶著任務默讀，核對答案整體感知文本的內容；接著進入Task 2.Read for the 2nd time and choose the correct phrases to show what people did.默讀找各個人物做的對應動作來理解故事細節，因為教材動詞全部用原型，要注意提醒寫下學生不規則動詞并且用完整句子如Michael fell down.來提醒講已經發生的故事用過去式，并且按照chant 的節奏讀2遍不規則動詞的過去式，為后面的“言”作鋪墊；然后完成本課三個新詞匯while，serious 和check 的學習，注意在語境中學習它們的一詞多義。Task 3.Watch the video and choose the best title（A.An accident B.Keeping Safe C.Seeing a doctor）for the story.選擇文章標題檢測對故事中心的歸納能力，培養概括性思維。提問學生如何寫故事以完成思維導圖（圖1）來獲取寫記敘文的幾個要素，而why（What can we learn）的問題是開放性的（Don't do dangerous actions when playing./Safety must come first./Friends need to help each other./When an accident happens，we had better go to the hospital as soon as possible./We should know about first aid....），旨在引導學生分析文本的背后作者傳遞出來的情感態度價值觀，培養文化品格，呼應中心，為寫作任務最后一點寫建議搭腳手架。在完成思維導圖的過程中完成本課的板書（圖2）。提醒學生看板書注意文章的敘述邏輯和時間次序，大聲朗讀故事。

圖1

圖2

2.思的環節（Read to think）設計2 個活動。第一個活動Task 4.Find the sentences for each picture and underline the verbs.第一個活動要求學生在準確找出每幅圖的句子的基礎上劃出每句的動詞，這個任務比較簡單，為第二個活動寫閱讀單1 作鋪墊。Task 5.Use your own key verbs（phrases）to describe each picture briefly.填寫閱讀單1 是學生啟動對比思辨思維的任務，要求學生要加工言語信息，深層理解文本，表達個體思想，是本節課的難點。為了降低難度和示范清楚，教師在第一二幅圖先引導示范。提醒學生這個部分答案不唯一，鼓勵言之有理的答案，激發學生的批判性思維。圖3 是學生課堂作業，其中Picture 3 那一欄有學生課上記錄不同答案的痕跡。

3.言的環節（Read to articulate）設三個活動。Task 6.Role play：Give suggestions to Michel using you should（not）/had better（not）.Show your sympathy.Write down your favorite one in Checklist 2.這一環節為“言”第一個活動為角色扮演，隨機選擇一個身份（Michael 的老師/父親/同學的身份），就他受傷后給他建議，培養情境中得體使用語法的語用知識與關心同情他人的文化品格，同時為下一個的概要寫作的最后一句搭腳手架。Task 7.Write the story briefly in about 60 words with some connecting words after the teacher’s example.

（Fill in Checklist2）第二個活動是教師根據板書里的連詞給示范后讓學生寫自己的概要故事，訓練概要歸納和句子之間的邏輯關聯的思維能力，檢測學生的思維活動結果。Task 8.Share the story with others.，最后一個活動教師選取1-2 位進行評價反饋。圖4 是學生的課堂作品。

圖3

圖4

五、結語

筆者第一次嘗試在初中英語課堂實踐融入概要寫作，有幾點反思。一是并非所有的文本都適用于概要寫作。筆者選取的是沒有主題句的配圖記敘文長文本，因為本故事貼近學生年齡，生動易懂，減低了初次概要寫作的難度，絕大部分同學能選詞（塊）一部分同學用自己的詞（塊）完成故事；二是課后問卷調查發現，這篇故事性的閱讀文章的概要寫作指導后學生感知了目前中考的寫作中不宜寫對話、故事寫作要遵循一定的邏輯順序，并用特定的銜接詞表示輯關系。不同類型的題材有不同的寫作方法，對應的概要寫作技巧需要在后續的教學中涉及，并且有必要反復實踐，才能真正提高學生的整體全面的寫作能力。此外，因為課堂時間有限和學生本身的語言基礎原因，作文中的語法錯誤還存在，這些需要課堂外糾正。

總之，學生通過這次讀思結合，指向言知并且概要寫下思維活動的訓練，提升了讀寫能力，尤其提升了邏輯思維、批判思維能力，還達成了“安全第一”的人文素養。