小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐研究

盧艷梅

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生由于個人能力和思想意識不成熟，多依靠主觀的喜好和性格來進行學(xué)習(xí)和日常活動，因此，這一階段的班級管理工作非常重要。隨著新時期國家對新生代心理成長情況的關(guān)注，小學(xué)班級管理的創(chuàng)新和實踐得到了大多數(shù)小學(xué)班主任教師的重視。如何開展班級管理、如何進行和以往不一樣的班級管理工作，成為這一時期班主任重點考慮的問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 小學(xué) 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.055

班級管理創(chuàng)新，指的是班主任教師在進行管理創(chuàng)新的過程中不斷使用新思路、新思維和新思想指導(dǎo)自己的班主任管理工作。倘若小學(xué)班主任能夠做到班級管理創(chuàng)新，不僅能夠讓學(xué)生感受到自己在班集體中的主人公地位，而且也能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、班主任工作創(chuàng)新的意義和價值

1.保證班級管理工作的順利進行

部分小學(xué)班主任受傳統(tǒng)理念的影響，在班級管理中將過多的精力投入到了對學(xué)生成績的關(guān)注上，認為成績是班級管理最重要的指標。這就造成了常規(guī)的班級管理工作片面化和欠缺化，忽視了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，這樣的教學(xué)過程對于學(xué)生的成長和發(fā)展是不可取的，創(chuàng)新的班級管理工作實踐有助于促進班級管理工作順利進行，滿足不同階段的學(xué)生成長需求。

2.促進學(xué)生自我管理和自我成長

在班級事務(wù)的處理上，小學(xué)班主任會展現(xiàn)出一定的主觀性和隨意性，同時由于班級學(xué)生缺乏相應(yīng)的進行自我管理的機會，使得班級管理效率低下，無法收獲到理想的管理成效。這種不夠科學(xué)和先進的管理模式，不僅忽視了學(xué)生的主體作用和發(fā)展需求，而且浪費了班主任的日常時間。因此在班主任工作管理創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任和施展空間，要看到學(xué)生的潛能，才能有效實現(xiàn)班級管理和學(xué)生成長的雙重推進，幫助學(xué)生從班級管理中學(xué)會自我管理和自我成長。

3.協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成和諧健康的師生關(guān)系

班主任的長期權(quán)威管理，讓學(xué)生和教師的關(guān)系緊張，學(xué)生只能被動服從教師的管理，無法從內(nèi)心深處感受到班級管理和自我管理帶來的意義和價值，這種高壓管理模式，對師生關(guān)系的破壞性非常嚴重，不利于班級管理工作的開展。而且學(xué)生容易產(chǎn)生敵對情緒，師生關(guān)系比較僵硬，學(xué)生的身心健康得不到保障。

二、小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新與實踐的有效策略

1.關(guān)注情感需求，增強班風(fēng)氛圍

班主任是一個班級的核心，是學(xué)生最值得信賴的教師，也是最親密的大家長。因此，教師在日常管理之余，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護，應(yīng)當(dāng)及時了解并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，和在生活中遇到的困難，在學(xué)生需要的時候提供幫助。同時，教師還要從學(xué)生的角度來看待問題的發(fā)生和學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生在情感上獲得滿足時，他們會自然而然地積極參與到班級管理和制度維護中來，并逐漸在班級中形成一股積極向上、不懈努力的良好風(fēng)氣。比如，教師可以聯(lián)合學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，制作一份關(guān)于學(xué)生心理問題的調(diào)查問卷，定期了解學(xué)生，并根據(jù)他們最新情況對問卷進行修改，讓學(xué)生填寫。這樣不僅在一定程度上維護了學(xué)生的隱私，而且還能夠相對準確地掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況和對班級建設(shè)管理的建議。教師在對學(xué)生提交的問卷進行分析研究之后，可以在管理措施上適當(dāng)采納學(xué)生的想法，讓學(xué)生感受到被尊重。同時針對問卷中大部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師還可以舉辦交流會或者講座等，幫助學(xué)生進行心理上的疏導(dǎo)。

2.掌握溝通藝術(shù)，關(guān)心學(xué)生動態(tài)

班主任與學(xué)生進行良好的溝通，有利于在師生之間進行平等的情感溝通，便于教師及時掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)科學(xué)習(xí)情況，從而讓學(xué)生感受到教師對他的尊重和理解，并主動參與到與教師的合作中來。教師在面對學(xué)困生時，不能因為他們學(xué)習(xí)上的問題而對他們整個人產(chǎn)生否定;在面對優(yōu)等生時，也不能因為他們成績上的優(yōu)異而忽略他們在其他方面的缺點。比如，成績好的學(xué)生出現(xiàn)心理上的驕傲自滿時，教師要及時進行鞭策，讓他看到其他優(yōu)秀的同學(xué)正在悄悄努力，同時幫助他分析自己尚且不足的地方，從而激勵該學(xué)生補足短板。除此之外，教師可以定期開展開放課堂活動，轉(zhuǎn)變自己的教師身份，和學(xué)生一起對班級建設(shè)和管理制度進行交流和探討，和學(xué)生一起制定班級的獎勵制度和懲罰制度，從而讓學(xué)生感受到教師的尊重和理解，逐漸增強班級凝聚力。

3.實行賞識教育，樹立學(xué)生信心

班主任作為與學(xué)生接觸最頻繁的教師，在與學(xué)生的相處中要做到以身作則，通過日常的點滴行為和對學(xué)生的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著正確的方向發(fā)展。小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識和自我認知的尚顯不足，會產(chǎn)生敏感、多疑，甚至自卑的心理。這一時期教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生采取賞識教育，在班級管理中多給予學(xué)生表揚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和潛能，來幫助學(xué)生樹立起信心。比如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差而熱愛勞動的學(xué)生，教師要表揚他對班級的貢獻;對于成績相對較低但學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，教師要表揚他的積極認真。同時，以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，并不意味教師要放棄對學(xué)生錯誤思想和錯誤行為的批評教育，而是要將批評的管理方式運用到更加嚴肅的問題上，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀。比如，對于成績較好，但是想要以此獲得特權(quán)的學(xué)生，教師要讓他們認識到班級規(guī)章制度是大家共同制定出來的，約束的是所有班上的學(xué)生。

4.提升班級認同，強化班級凝聚力

小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我認識能力，會對班級產(chǎn)生不同的想法。這時候，教師需要提高學(xué)生的適應(yīng)能力，從而逐漸增強學(xué)生對班級的認同感。比如，教師可以定期開展班級主題活動，例如近期班級存在的問題、班級管理中有待提高的地方等等，讓學(xué)生積極參與到班級管理中來。同時，在學(xué)校開展大型活動的時候，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與，可以通過大合唱、團體操等合作的方式，讓每一位學(xué)生都加入進來，唱歌好的學(xué)生為跳舞佳的學(xué)生進行伴唱，而跳舞的學(xué)生們又為唱歌的學(xué)生進行助演。通過這樣的方式，讓所有的學(xué)生都參與到班級的展示中來，給學(xué)生們提供一個展示自我的空間，并讓學(xué)生在相互適應(yīng)的過程中，產(chǎn)生默契，從而逐漸強化班級的凝聚力和團隊合作能力。

5.制定未來規(guī)劃，明確未來發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)課堂上，大多數(shù)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，很少進行學(xué)科與生活的相互融入，使得他們普遍缺乏對社會的認知。因此，教師在對班級進行管理的時候，可以有意識地融入一些社會因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵信息之后，逐漸發(fā)現(xiàn)并明確自身的興趣和優(yōu)勢，從而樹立起人生奮斗的目標和發(fā)展的方向。比如，教師可以聯(lián)合校心理輔導(dǎo)教師和職業(yè)規(guī)劃部門，給學(xué)生出一套測試題，讓學(xué)生在完成測試的過程中更加深刻地了解自己的性格占比和職業(yè)興趣發(fā)展。然后教師可以邀請專業(yè)的規(guī)劃師，來給學(xué)生進行深入而細致的講解，讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活不再像過去那樣被動地跟著教師的節(jié)奏走，而是逐漸明確自己應(yīng)該努力的方向，有意識地進行自我提升和能力培養(yǎng)。

6.選拔優(yōu)秀干部和班委會，學(xué)生參與管理

在班主任進行班級管理的同時，也要發(fā)揮學(xué)生的自我管理作用，不僅能夠提高班級管理的效率，而且還能有效鍛煉學(xué)生的個人能力。班級相當(dāng)于一個縮小版的社會，教師通過選拔相應(yīng)的班級干部和班委會來對班級進行日常管理，能夠提高學(xué)生的責(zé)任意識，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的自我管理價值觀和積極進取的能力意識。比如，教師可以采取票選班干部的方式，讓學(xué)生競爭上崗。學(xué)生在進行競選的過程中，教師要讓學(xué)生對自己當(dāng)選班干部之后的具體工作和預(yù)期目標進行系統(tǒng)化制定，在選拔完成干部團體之后，還要同時選出監(jiān)督委員會的成員，對班干部管理班級的目標進行督促和監(jiān)督，從而平衡班級管理權(quán)力，推動班級管理質(zhì)量和效率有效提升，同時也對學(xué)生個人的能力進行有效鍛煉。

小學(xué)時期班主任的教學(xué)管理工作，對學(xué)生的成長具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。因此，班主任教師必須在管理實踐的過程中，逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、文化水平、教育水準，保持樂觀向上、積極正面的人生態(tài)度，只有這樣才能做好學(xué)生的人生向?qū)В谔岣甙嗉壒芾碣|(zhì)量的過程中，實現(xiàn)促進學(xué)生健康成長的管理目標。

參考文獻：

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[2] 王志寶《小學(xué)班主任班級管理中的“短板”及改善出路》，《求學(xué)》2021年第35期。

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