小學五年級語文教學中進行讀寫結(jié)合的策略研究

陳妙榮

摘 要：現(xiàn)階段，小學高年級語文學習難度不斷增加，必須在保證教學實效的基礎上有效開展教學。語文課程標準中對于寫作技能有具體的要求，切實指出寫作教學要具有生活的情境感，貼近學生的實際生活，引導學生在寫作中抒發(fā)真情實感，利用閱讀中優(yōu)美的語言素材和感悟進行寫作。基于此，對在小學五年級教學中開展讀寫融合教學模式進行研究，僅供參考。

關鍵詞：讀寫結(jié)合 小學語文 教學研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.028

隨著當前時代不斷發(fā)展，教師在教學的過程中需要調(diào)整自己的教學方法，在小學階段的語文學習中，學生面臨的主要學習問題有對語文學習不感興趣，以及學生活潑好動，不愿意思考，綜合素養(yǎng)較低，學習基礎較差。讀寫結(jié)合能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，是新時代教師的教學目標。

一、在小學語文課堂教學中運用讀寫結(jié)合教學模式的重要性

1.促使學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣

教師引導學生不斷閱讀，不僅能夠促使學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，還能促使學生豐富自身的文學素養(yǎng)以及文化底蘊，進而為日后的學習和生活打下基礎。教師要在實際教學之中充分將讀寫教學結(jié)合起來。讀寫結(jié)合是一件需要長時間積累的事情，并不能一蹴而就，因此小學語文教師首先要運用不同的教學方式提升學生的閱讀能力。其次，才能在堅實的閱讀基礎之上，使學生的寫作能力能夠得到提升和完善。

2.相互促進，共同提升

將讀寫結(jié)合策略應用到小學語文教學中，二者相互促進，這樣才能達到預期的效果。教師在具體規(guī)劃教學活動時，也需重點把握閱讀與寫作內(nèi)容之間的銜接，使二者能夠建立更緊密的聯(lián)系，這樣才能實現(xiàn)閱讀和寫作技能的同步提升，達到雙向發(fā)展的目標。教師建立讀寫同步促進和提升的教學理念，能夠為學生扎實掌握讀寫技能提供助力。

3.加強小學生的語文基本功

通過朗讀訓練、對話寫話練習鍛煉孩子們的口語語感，再利用“說”和“寫”的共通點，打造說話、寫話教學系統(tǒng)，訓練小學生的語言功能和表達能力，解決寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的語序顛倒、病句等問題，讓學生在說話練習中提升中文語感、語境。提高小學生的口頭表達水平，以科學的教學方法引導他們將語感逐步應用到寫作技巧中，注重“說、寫、用”并重訓練，讓孩子們在寫作時的文字表達更加順暢、準確、生動。在說話練習的時候，可以督促學生將日常生活中觀察到的東西應用到對話、演講內(nèi)容中，逐漸提高寫作水平和寫作技巧。

二、在小學語文教學中實施讀寫結(jié)合教學模式的策略

1.增強過程指導，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎，如果閱讀基礎不扎實，那寫作訓練也會存在較多問題，進而影響學生寫作能力的提升。所以在實施小學語文讀寫結(jié)合教學時，教師要有針對性地引導學生在閱讀中積累寫作素材，領會寫作方法。同時，還要結(jié)合教學需要，為學生制定寫作任務，督促學生從讀向?qū)戇^渡，并通過遷移學習經(jīng)驗，提升整體讀寫水平。比如，在《四季之美》一文中，作者通過排比的形式刻畫了四季不同的美麗景色，展示了各季節(jié)的特點，表達了其對四季美景的喜愛和贊美。在現(xiàn)實中，學生也經(jīng)歷著四季更替，對季節(jié)的變化有自己的認知，對四季的景色有不同的喜好。基于此，教師在開展閱讀教學時，可以分段引導學生進行文本解讀，分析作者筆下不同季節(jié)的特點以及作者為了展現(xiàn)這些特點所采用的寫作方法。然后再引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，仿照作者的寫作手法，通過文字展現(xiàn)自己眼中不同的季節(jié)，呈現(xiàn)各季節(jié)的特點。這樣不僅可以讓學生將閱讀和寫作相聯(lián)系，還可以通過讀寫結(jié)合，增強學生對生活的觀察及認知，促進學生綜合能力的提升。

2.組織課外閱讀，加強讀寫結(jié)合

小學語文課程標準對小學生的閱讀量有明確規(guī)定，但是學生在平時的學習過程中，大部分接觸的都是教材中的文章，能夠進行課外閱讀的機會很少，而課外閱讀是讀寫結(jié)合教學中不可或缺的一部分，課外閱讀量少會直接影響到學生讀寫技能的提升。因此，教師必須組織學生進行課外書籍的閱讀，使讀寫結(jié)合教學可以全面開展。例如，教學完《父愛之舟》后，教師可以為學生尋找一些與課文內(nèi)容相接近的文章，組織學生進行主題式閱讀，比如羅伯特的《父子的世界》、傅雷的《聆聽父親》等。閱讀之后，引導學生對文章中表達方法的異同點進行歸納和總結(jié)，以此形成對比，促使學生對這類文章的表達規(guī)律有所把握，以此提高學生的學習經(jīng)驗。這樣學生在之后的閱讀過程中遇到相似的表現(xiàn)手法時，就能更快更準地把握文章中的思想情感，有利于學生閱讀效率的提升，久而久之，這種寫作方法也就成了學生的寫作經(jīng)驗，從而進一步體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學效果。

3.提高學生的思維能力

在任何一個階段的教學過程中，教師都需要注意提高學生的思維能力。由于應試教育的影響，很多學生在學習的時候只顧著考出一個好的成績，寫作時也常常對著作文選和優(yōu)秀范文硬套。很多學生寫出的文章千篇一律，沒有自己的中心思想，所以教師在教學的時候，需要讓學生在寫作的過程中提高自己的思維能力，自己創(chuàng)作出來的文章要有自己的真實情感和中心思想。其實寫作就是把自己想表達的內(nèi)容表達出來，把自己內(nèi)心的真實情感表達出來。如果學生在寫作的時候，單純地是為了追求一個好的成績，那么他們很可能會成為應試教育的產(chǎn)物。教師在教學的時候，提高學生的思維能力是重要的教學任務之一。例如，教師在教學的過程中一定要讓學生能夠在自己寫作的時候主動思考，表達出自己想要表達的東西。教師的教學應該以提高學生的綜合素養(yǎng)作為教學目標，這不僅僅對學生寫作有著很大幫助，更可以影響到學生未來的學習。隨著學生思維能力的提升，會不斷獲得獨立思考的能力，能夠在學習的過程中開動自己的腦筋，這對小學生來說是一個很好的學習習慣。

4.落實語文教學標準，將閱讀寫作有效結(jié)合

小學語文教師在閱讀教學中，必須結(jié)合閱讀材料，精心設計和選擇讀寫結(jié)合實施策略，找到最契合的訓練點，有效引導學生在閱讀中積累素材，結(jié)合寫作進行有效表達。在實踐過程中強化語言運用，為學生的語言實踐活動積累素材，也為學生創(chuàng)作能力的提高提供有效的實踐機會，促進學生讀、寫能力有效結(jié)合，使學生具備良好的文字表達能力和習作能力。寫作是對語言文字的綜合運用，是結(jié)合文字進行表達和交流的重要手段。在寫作過程中，小學生可以有效認識世界，不斷完善自我，對自身的世界觀進行創(chuàng)造性表述。在閱讀朱自清的《春》這篇文章的時候，學生可以生動地感受到春天的美，因為春風、春雨、春草、春花都具有靈動的色彩。教師要引導學生在閱讀的基礎上觀察和感受，知道生活中的春夏秋冬都可以訴諸筆端，抒發(fā)對生活的感悟。寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，但是語文寫作素養(yǎng)必須有效地結(jié)合閱讀活動，貼近學生的生活實際，讓學生樂于表達，在關注現(xiàn)實的基礎上表達真情實感。

5.以閱讀為主實施仿寫訓練

小學語文教材中有許多高質(zhì)量的文章，這些文章不但有優(yōu)美的語句，還有巧妙的構思，這些均會給學生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫素材，倘若學生對這些課文進行細致了解，學習其中的寫作技巧，同時將這些技巧運用到自身寫作中，便會顯著提升自身的讀寫水平。

語文課程除了具有豐富的人文內(nèi)涵，更兼工具性特征。閱讀，則是“工具性”特征下語文學習的具體實踐。部編版小學語文教材以單元教學為模塊進行課程編排，各個單元看似獨立成章，實則互相影響。針對小學語文閱讀教學，新《課標》將“培養(yǎng)獨立閱讀能力”“掌握多種閱讀方法”列入課程教學的總目標。

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