新課改背景下的小學語文教學改革策略研究

李紅華

摘 要：在新課改不斷深入的過程中，小學語文教學迎來了變革與發展。教師要科學應用適宜的教學方法、理念、模式等創新教學過程，增強教學能力，一方面提升教師的語文教學綜合素質;另一方面提高學生的語文學習核心素養，最終全面實現小學語文教學目標。教師要結合新課改背景，積極營造語文教學氛圍、打造優質語文教學環境，讓學生結合自身缺點與不足及時開展自我提升學習活動，讓學生的綜合學習能力全面增強，提高小學生的語文知識水平，進而推進新課改背景下小學語文教學改革進程，為小學語文教學事業長期可持續發展做出貢獻。

關鍵詞：新課改 小學語文教學 改革策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.026

在當前多元化的語文教學活動中，教師要結合新課改教學目標，有效開展創新性教學引導活動，樹立學生的綜合性學習思想，積極開展語文教學服務，保證學生在新課改理念下全面提高語文綜合學習能力，增強語文學習核心素養，為學生高質量、高效率學習語文學科知識奠定堅實基礎。因此，教師要通過不斷創新語文教學策略來提升學生的綜合能力，使學生的語文整體成績全面提升。

一、新課改背景下小學語文教學改革的現狀

1.注重知識教學，忽視習慣培養

小學生具有活潑、好動、可塑性強等特點，在語文教學過程中，教師要對小學生進行潛能挖掘、思想樹立、能力訓練等育人活動，側重于對語文教學中的文化知識進行教學，而忽視了培養小學生良好的語文習慣，導致小學生在實踐學習過程中，存在學習章法混亂、學習效率低下等問題。教師難以結合學生的實際學習特點展開系統性教學，造成學生整體學習能力不足，不能順利融入語文的趣味性教學氛圍中，導致小學生在實踐學習中難以順利開展學習活動，無法提高自身的主動性、自主性學習意識，背離了新課改的教學理念，不利于小學生在語文學習過程中全面發展。

2.教學內容細致，不分主次順序

語文教學中，大多數小學語文教師在教學內容普及上都面面俱到，這就導致學習過程中，小學生不能對所學知識進行區分性學習，讓學生的語文學習意識處于混亂狀態，不能結合具體知識點進行實踐性學習，使學生的整體學習能力不足。另外，無論是在語文理論知識教學還是實踐探究學習中，教師無法根據小學生的個人需求展開拓展性教學，導致小學生在消化吸收知識點時不能分清主次順序，難以積極開展個性化語文教學活動，使學生的整體學習效率不足、實踐學習動力減弱，降低語文學習效率。

3.教學形式單一，學習興趣不足

在新課改下，教師要結合小學語文教學目標，有效開展創新性語文教學活動，使得學生的語文學習思想意識存在滯后性、單一性的問題，不能全面提高學生的語文綜合學習能力，使得學生的語文學習思想意識不足，無法展開深度、全面的語文知識學習活動。與此同時，單一的教學形式制約了小學生的語文思維拓展能力，導致小學生的個性難以得到發展、天性被無情泯滅，導致小學生在語文學習過程中喪失基本學習興趣，難以配合教師展開系統性學習活動，無法提高學生的語文學習核心競爭力。

二、新課改背景下小學語文教學改革的策略

1.培養學習習慣，提升教學效率

教師要結合小學生的語文學習現狀，有效開展創新性語文教學活動，促使學生的語文邏輯思維能力得到鍛煉，深入開展語文知識探究與學習活動，增強學生課堂學習核心競爭力，為學生深度發展提供助力。因此，教師要注重培養學生的學習習慣，有效提升小學生的語文學習效率，全面開展拓展性訓練，讓小學生的語文邏輯思維知識全面增強，有效打造高質量、高效率的語文課堂環境，增強學生的語文核心素養。

例如，在學習小學語文課文《珍珠鳥》這一課的內容時，教師要注重培養小學生的語文學習習慣，增強學生整體學習能力。首先，培養學生記筆記的習慣。在學習《珍珠鳥》這一課時，教師要鼓勵學生有感情地朗讀課文，并且將其中具有推敲性意義的語句、詞匯、寫作方法、創作文體等摘抄記錄下來，形成獨立的語文學習資源庫，有效豐富學生的課堂學習能力。其次，鍛煉學生認真聽課習慣。在學習《珍珠鳥》時，教師要結合本課的教學目標任務，創新語文課文教學過程，促使小學生明確《珍珠鳥》學習的重點、難點，有目標、有目的地展開學習活動。比如：在閱讀課文后，學生了解到在“我”的精心照料下珍珠鳥發生了變化，還要聯系生活實際讓小學生明白“信賴”的意義。教師要引導學生運用繪制思維導圖的形式認真聽講，有效形成良好的語文學習習慣，增強學生的閱讀寫作綜合能力，推進語文教學改革發展進程，增強小學生的個人核心素養。

2.借助信息技術，創設教學情境

教師要科學應用信息技術手段進行教學創新活動，使小學生的語文綜合意識得到拓展、語文邏輯思維有效發散，進而積極配合教師展開系統性學習活動，全面增強學生語文學習水平和質量。因此，教師要科學應用信息技術手段進行教學創新活動，讓學生真正意識到語文知識的架構與內涵，提高學生對知識點的應用成效，借助教學情境創設過程，增強小學生融入和探究課堂的能力，幫助學生降低語文學習的難度，由表及里、由淺到深地開展語文文本探索學習活動，助力語文教學改革創新發展。

例如，在學習小學語文教材中的《大雁歸來》一課時，教師要借助信息技術手段，幫助學生搜集候鳥遷徙的素材資料，通過數據、圖片、影像等資源幫助學生了解“大雁”這種候鳥的外貌、習性等等，讓學生充分理解“成群結隊的大雁翱翔在湛藍的天空”中的畫面，激發起小學生對自然美景的向往與憧憬之情，使學生在實踐學習過程中，科學應用信息技術手段提升學習效率。與此同時，在《大雁歸來》的課文學習中，教師要有效創設“微課”教學課件，幫助學生高效學習語文基礎知識，增強學生對基礎知識的強化記憶能力，有效提高學生課程學習思想，增強課堂學習能力，讓學生在信息技術的支撐下拓展思路、提升素養。

3.巧用課堂提問，調動學習動力

教師要結合新課改教學背景，有效開展創新性教學引導活動，促使學生在實踐學習過程中，充分發揮想象力和創造力，明確學習思路、應用學習方法、鍛煉綜合能力，全面提升學生的課堂學習效率。因此，教師要巧妙運用課堂提問教學方式，調動小學生的語文學習內驅動力，使學生全面增強學習能力。與此同時，有效設計課堂提問可以營造濃厚的學習氛圍，促使學生更為全面、多元地提高語文核心素養，將情感、行為、思想、能力等快速融入語文學習過程中去，增強學生的語文學習整體水平。

在學習小學語文教材中的《田忌賽馬》時，教師要創設有效課堂提問活動，激發小學生的學習興趣，幫助學生真正掌握知識內涵與架構，高效開展學習拓展活動。比如：田忌運用什么“策略”贏得了賽馬比賽？請聯系生活實際想一想，田忌的這種策略應用在哪些地方比較合適？在遇到身份懸殊、地位懸殊、能力懸殊的問題時，怎樣做才能化解危機？在一切提問結束后，教師組織學生進行總結性發言，讓學生認識到“策略”對于人生發展的重要性，有效培養小學生的“策略”意識，進而調動小學生的語文內驅學習動力，全面增強學生對課文文本的學習能力，實現語文情境教學的重要作用。

總而言之，小學語文教學活動中要遵循“新課改”要求，科學開展創新性、趣味性教學活動，全面開展高質量、多元化教學活動，使學生的綜合性學習思想得以樹立，進而增強學生對語文學科的認知能力，幫助學生提升語文學習動力、激發語文學習興趣，保證學生在系統學習與自我認知中，及時發現問題、分析問題、解決問題，讓學生可以掌握小學語文學習的方式方法，提升語文學習綜合能力，彰顯語文新課改教學優勢作用。

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