試論小學語文教學中的小組合作學習策略

盧凱麗

摘 要：近年來我國科學技術和經濟水平飛速發展，社會生活發生了翻天覆地的變化。在這樣一個快節奏的時代背景下，我國的教育事業也在緊隨時代發展的趨勢不斷地做出與時俱進的變革和創新。小學語文科目的教育重點主要是學生們的語文基礎能力，如寫作能力、閱讀理解能力、人文素養等。因此教師們需要結合新課改教育背景下的新趨勢在教學模式和方法上做出一些新的變革，小組合作學習的方法應運而生，不僅能夠發散學生們的思維，還能有效提升課堂教學的效率和質量。本篇文章將針對這一點做出簡要分析以供參考。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 小組學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.023

新課改教育背景下，很多教學活動在教學模式和教學方法上做出了與時俱進的創新發展和變革。小組合作學習的教學方法被引入到了小學階段的語文教學當中，這是順應新課改趨勢而做出的改變。使得學生們能夠在對課堂的教學內容做出獨立性思考的情況下，與其他同學討論分析，得到更好的學習體驗的同時，也能收獲同學間的珍貴友誼。

一、目前小學語文教學存在的問題

1.教師們的教學方法較為單一

現代教師的授課方式受傳統教育模式的影響，教學方式較為單一。在知識點講解過程之中，重視對基礎知識進行論述，卻忽視了培養學生的語文學習興趣。而且傳統語文課堂教學模式在實施的過程之中，缺乏趣味性，學生會對這種教學模式產生厭倦心理，進而語文教學也就無法吸引學生們的注意力，教學模式缺乏創新，教師的教學目標無法達成，教師上課的效率也會在某種程度上有所減弱。

2.學生們的基礎能力較低，生活閱歷不足

小學語文教學過程之中，教師需要充分了解本班學生的語文學習習慣，調查學生的語文基礎，采取更為科學而有針對性的教學模式，營造語文課堂的氛圍，才能夠讓學生認真聽講，吸收有關小學語文寫作的知識，而剛入學的小學生基礎能力相對薄弱，學習能力沒有得到系統性訓練。

小學語文教學課堂大多數是將教師作為主導者，學生很大程度上是跟隨著教師的節奏在學習，這種方式忽略了學生的感受，導致課堂氣氛過于沉悶，小學生在學習過程之中，無法體會文本的精神內涵，因此導致學生參與到文本閱讀中的熱情減弱，學生對語文產生懼怕的心態。除此之外，孩子們在小學階段的生活閱歷不夠豐富，對于外界事物的認知能力也不高，這是阻礙學生們提高寫作能力的一項重要問題。

二、小學語文教學中運用小組合作學習的策略

1.小組學習前應用問題教學法

小學語文教師在上課前可以合理應用問題教學法，在這個過程中需要通過與學生們的日常交往，掌握學生們的興趣愛好和個性特點，從而根據這些特點并結合課堂教學內容設置一些合適的問題，這些問題的設置一定要起到激發學生學習興趣，調動學生積極性的作用，不僅如此還必須要與課堂內容深度結合，從而讓學生們在問題的解答過程中對課堂內容進行深刻學習和熟練掌握。

小學語文教學必須要緊隨時代發展的腳步，完善教學模式，創新教學方法，在新時代背景下制定出更加符合社會發展需求的教育教學方針。問題教學法在這個過程中脫穎而出，這是由于其對于學生學習的深遠影響，并且能夠快速提高學生的成績。在學生核心素養的培養過程中，教師們要對課堂內容有一個充分把握了解，通過課本教材中的教學指導來對學生們進行更深層次的教學。分析掌握學生們的興趣愛好和個性特點來準備適合學生們學習提升的課堂教學內容和流程，在此過程中讓學生們在對課堂內容有一個充分掌握的基礎上，提高自己的學習能力。為了展現學生們在課堂教學活動中的主體地位，教師們不能一直采用以往的傳統教學模式，問題教學法的出現給了教師們一個很好的途徑和教學思路。小組學習應以解決課堂問題為核心。

小學語文教師在布置課堂任務時，不能隨意地進行問題設置，應當在對學生們需要學習的文章有一個充分了解把握的前提下，結合文章的主旨情感和具體內容設置一些易于學生們思考學習的問題。目前認為在小學語文的教學過程中，教師應積極對學生的活動進行引導，強調以小組為單位，通過小組合作開展探究活動。而當學生進入高年級語文學習中時，課堂教學模式更應該以學生間的合作學習為主，以學生為主體，提高學生參與課堂學習的積極性，激發課堂學習活動的活性。這種學生之間互助的合作學習模式有效加強了學生對課本固有知識的了解，并引導其展開更深入的探究，提高了學生的自學能力，有效促進了小學高年級語文課程教學質量水平的提升。

2.小組合作學習需要教師的指導

在學生小組學習過程中，教師一定會遇到學生提出疑惑的情況，面對這種情況，教師們不宜直接給出標準答案。更好的做法是先考慮學生們的思考方式，詢問學生們的思考結果，結合學生們的思考方式，循序漸進地引導學生們做出符合問題要求的思考，進而讓學生們在教師的引導提示下進一步自主思考學習，最終自己得出問題的合理答案。在這個過程中，教師可以留下部分時間鼓勵引導學生彼此之間交流討論在學習過程中遇到的疑惑，彼此之間交流探討的過程中很可能自行得出答案，一個人的思考能力畢竟有限，但是多個學生之間互相學習探討就能有多個思維相互碰撞從而得出意想不到的學習效果。

三、小組合作學習的優勢

1.可以激發學生的語文學習興趣

小學語文小組合作學習直接體現了“學生為主，教師為輔”的新型教育模式核心理念。教師們可以通過課堂的具體內容以及學生們的學習能力，將一些趣味性的內容引入到課堂的教學內容當中，并在此過程中就給孩子們準備一些有趣的問答環節，可以通過有趣的問答環節讓孩子們能夠更加清晰地掌握課堂內容的重點難點和基礎背誦內容。這些有趣的語文內容能激發學生們對于將要學習的內容的興趣，調動其自主學習的積極性，從而使學生們對于教師布置的懸念性內容自發地挖掘探索。興趣是學生們的第一導師，學生們只有在對寫作具備極高的學習興趣和積極性的情況之下，才能夠在實際的寫作學習過程當中取得較高的學習效果。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師們要明白學生們的學習興趣就是需要磨的刀，只有把這把興趣之刀磨好，才能在學習的過程當中，極大程度地提升教師們的教學效率和學生們的學習效果。

2.便于培養學生良好的學習習慣

一個良好的習慣并不是一朝一夕就能養成的，需要長時間的堅持和培養，不僅需要將學生們以往的一些壞習慣改掉，還要堅持一個自己從未堅持過的良好寫作習慣，這對于小學階段的孩子們來說具有很大的挑戰性，這是因為小學階段的孩子們在性格上普遍愛玩好動，對于外界的很多新鮮事物都有著極其強烈的好奇心，對已經掌握了解的內容缺乏興趣，因此在長期的小組學習過程中，學生們極有可能在自主學習討論中因為對于其他事物的好奇心從而堅持良好的學習習慣。

3.潛移默化中提升學生的人文素養

人文素養主要包含知識素養和精神素養兩個方面，知識素養是指學生通過語文課程的學習，對相關教學內容的掌握和運用能力，精神素養是學生在語文知識文化學習過程中，對課本文字中的哲學思想和價值觀、世界觀等精神內容的領悟和實踐能力。培養學生人文素養的最終目標是為了培養學生建立健康的思想道德品質和正確的價值觀念，實踐是檢驗真理的唯一標準。小組學習不僅可以增強學生的知識儲備，也讓學生在與同學的不斷合作中學到了為人處世的法則。例如在語文閱讀教學中推薦一些帶有童話性質的，符合學生對美好世界憧憬與景象的名著，有條件的話可以開展專門的閱讀課堂，在小組學習中培養閱讀的興趣和習慣，引導學生自覺自主地學習，一點點積累，讓自己強大起來，才有能力成為一個對家庭、對社會有用的人。

總而言之，在新課改的教育背景下，小學階段的語文教師們將小組合作學習的教學模式引入到語文教學活動當中是順應時代發展趨勢的正確示范，能夠讓學生們更多地參與到課堂教學當中，推動我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1] 劉玉坤《小學語文課堂教學中的有效合作》，《魅力中國》2020年第14期。

[2] 黃超《深度學習理念下小學英語智慧課堂的構建策略》，《新智慧》2021年第7期。

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