以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

李海燕

摘 要：新時(shí)期，我國大力推進(jìn)教育改革，進(jìn)一步完善國民教育體系。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性課程，是素質(zhì)教育和新課改的重要改革陣地。做好小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)工作是當(dāng)前語文教育教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.022

新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在小學(xué)語文中，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，缺乏創(chuàng)新和思考，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)要求，采用豐富多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維和意識，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生語文信息歸納能力

新課改下，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)語文教育教學(xué)工作的首要任務(wù)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過于注重知識和技能，忽視了學(xué)生的個(gè)性成長和思維發(fā)展，不利于學(xué)生全面成長。同時(shí)，在大部分課堂教學(xué)過程中，教師沒有切實(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，導(dǎo)致課堂效率低，教學(xué)效果不理想。且語文教學(xué)缺乏統(tǒng)籌教學(xué)的意識，沒有從整體出發(fā)，在把握學(xué)生認(rèn)知水平和語文能力基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)方案，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不高，體驗(yàn)感不夠，逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。雖然在新課改下，部分教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行因材施教，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中教師沒有將單元知識整合起來，而是割裂、零散地教學(xué)，這種碎片化知識對學(xué)生構(gòu)建語文框架幫助不大，甚至?xí)璧K學(xué)生樹立學(xué)科統(tǒng)籌意識，不利于學(xué)生全面掌握語文學(xué)習(xí)。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立教學(xué)全局觀，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有效整合知識，歸納信息，準(zhǔn)確獲取語文信息，從而樹立語文統(tǒng)籌意識。這樣有利于避免語文思維片面化、簡單化以及積累孤立化和理解局限化。同時(shí)，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，正確理解和掌握文章。

比如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，分析整篇文章的結(jié)構(gòu)和框架。接著教師創(chuàng)設(shè)問題情境，詢問學(xué)生：文章主要講了一件什么事？文章的中心部分在哪里？可以將文章劃分為幾個(gè)層次呢？前后結(jié)構(gòu)之間有關(guān)聯(lián)嗎？激發(fā)學(xué)生思考。接著教師引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行探究和分析，結(jié)合文章內(nèi)容對細(xì)節(jié)之處開展深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手，建立文章框架，提取文章信息，進(jìn)而快速找到答案。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、開展生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力

新課改下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生加入語文課堂互動(dòng)中。生活化教學(xué)是現(xiàn)代課堂的重要教學(xué)形式，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力和知識遷移應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活切入，拉近學(xué)生和語文的距離，增強(qiáng)語文的生動(dòng)性和趣味性。

比如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，傾聽大自然的聲音。在生活實(shí)踐中，學(xué)生獲得從書本上沒有的知識，進(jìn)而感知到文章描述的內(nèi)容，對其產(chǎn)生更深的理解。這樣既豐富了學(xué)生的語文知識，又激發(fā)了學(xué)生的語文思維。通過生活實(shí)踐教學(xué)，化抽象為具體。同時(shí)，再遇到類似場景時(shí)，能夠運(yùn)用教材語言將其表達(dá)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。此外，教師應(yīng)在學(xué)生的日常生活中不斷滲透語文知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)開展語文學(xué)習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生感知生活語文，利用自己所學(xué)總結(jié)其中的深層含義，進(jìn)而完成知識的內(nèi)化和應(yīng)用，獲得新的語文理解，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、寓教于樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文探究精神

在傳統(tǒng)語文實(shí)踐教學(xué)中，課堂模式大多為教師講學(xué)生聽，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)形式極大地束縛了學(xué)生的思維能力和探究精神的發(fā)展。新課改下，教師應(yīng)做好寓教于樂工作，讓學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自控能力較強(qiáng)，所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生自我約束力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以有序進(jìn)行語文探究，合理進(jìn)行小組互動(dòng)和溝通。同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。并且，改變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握課堂，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)與同學(xué)、教師溝通文章內(nèi)容和自己遇到的問題，進(jìn)而獲得更多的體會(huì)和感悟，增強(qiáng)探究效果。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，為學(xué)生探究和思考提供更多的實(shí)踐和空間，從而促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

比如，在教學(xué)《白楊》時(shí)，教師可以以小組為單位，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。教師設(shè)置一個(gè)主題：楊樹有哪些特點(diǎn)，文中體現(xiàn)了白楊的哪些意志？讓學(xué)生緊緊圍繞這一教學(xué)主題開展語文探究活動(dòng)。學(xué)生通過自主閱讀和思考，掌握課文內(nèi)容，接著和小組成員一起討論和探究白楊的特點(diǎn)和意志，得出結(jié)論。通過這樣的方法，學(xué)生既能夠充分獲得課堂知識，又增強(qiáng)了語文理解能力、人際交往能力和口語能力等等。

四、拓寬想象教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生審美感知能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的融合越來越緊密，教師要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的發(fā)展。通過將書本上的文字內(nèi)容用多媒體設(shè)備轉(zhuǎn)化為圖畫和影像，給學(xué)生一個(gè)直觀的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待事物，辯證理解事物的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《泊船瓜洲》這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中生活。首先，向?qū)W生們介紹詩人王安石的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作過程，進(jìn)而讓學(xué)生整體掌握作者的詩歌風(fēng)格和形式，學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容。通過對作者創(chuàng)作時(shí)代背景、創(chuàng)作過程的介紹，讓學(xué)生明白整首詩歌的感情基調(diào)，從而提升學(xué)生對于古詩詞的理解。接著，利用多媒體設(shè)備將詩中描繪的場景展示出來，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間。結(jié)合圖畫，學(xué)生對詩句產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而感受到詩詞意境，明白詩歌之美。這樣學(xué)生的審美感知能力可以顯著提升。

五、滲透思想情感，塑造學(xué)生的價(jià)值觀念

語文是一門人文性學(xué)科，語文教師要在教學(xué)過程中積極滲透正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師要科學(xué)引導(dǎo)和塑造學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的思想覺悟，讓學(xué)生可以明辨社會(huì)上的各種誘惑和信息。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，進(jìn)行情感教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生的言行舉止，使其往良好方向發(fā)展。同時(shí)，運(yùn)用思想情感教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對文章人物情感的感知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，陶冶情操，用文章傳遞出來良好的道德認(rèn)知塑造自身。

比如，在教學(xué)《我為你驕傲》時(shí)，教師可以利用情感教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想情感，從而深化認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師可以結(jié)合生活場景，激發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生切實(shí)掌握知識點(diǎn)。舉例來說，當(dāng)踢足球的時(shí)候不小心打破了別人的玻璃，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么辦。讓學(xué)生通過思考，來獲得更深層次的理解和感悟，從而開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生語文思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。并培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、知榮辱的好孩子，從而提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，塑造學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生正處于思維發(fā)展、能力成長、價(jià)值觀建立的時(shí)候，教師必須結(jié)合小學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知水平，因材施教，分層教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所獲。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅獲得知識和技能，而且獲得思想和品德的熏陶，對語文內(nèi)容理解更加透徹，對事物的看法更加具體，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁霞《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略探析》，《教學(xué)管理與教育研究》2020年第12期。

[2] 王敏《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑探析》，《語文課內(nèi)外》2020年第4期。

[3] 劉彤宣《核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下的小學(xué)語文教學(xué)探究》，《教書育人：教師新概念》2020年第6期。

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