小學語文教學中提升學生寫作能力的策略分析

薛姣

摘 要：小學階段是廣大兒童的重要啟蒙階段與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，同時也是學生各方面能力快速發(fā)展的重要階段，所以，對于廣大兒童而言，小學階段具有十分重要的現(xiàn)實意義。語文課程是學生接受教育期間最為關(guān)鍵的學科，特別是寫作方面的學習，能夠綜合提升學生的語言能力。當學生個人的寫作能力上升至一定水平時，其語言方面的運用能力則會取得顯著的提升，這些恰恰是學生有效學習其他學科知識的基礎(chǔ)。本文簡略分析了現(xiàn)階段小學生在具體寫作過程中存在的不足，并深入探究了小學語文作文教學實踐中強化學生個人寫作能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作能力 策略分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.010

隨著科教興國和人才強國戰(zhàn)略的推進，小學生綜合素養(yǎng)的提升成為當前語文教育教學中亟待解決的重要問題，為此在小學語文教育教學中，寫作能力的有效培養(yǎng)顯得尤為重要。作為語文素養(yǎng)中的一項基本技能，學生的寫作能力直接影響到自身的語文水平，為此，教師在教學中要在立足文本的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀拓寬學生的知識領(lǐng)域和寫作視野，在激發(fā)寫作興趣、創(chuàng)新寫作方法的訓練中培養(yǎng)的學生寫作能力。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀

1.學生寫作缺乏真實感

機械性的教學方法在小學生寫作教學中廣泛應用，導致學生的作品缺乏情感表達。這一問題普遍存在的主要原因是，語文教師在教學中缺乏引導，這種情況將迫使沒有豐富實際生活經(jīng)驗的小學生只能使用機械方法寫作，影響了寫作能力的有效提升。

2.學生缺少寫作反思

寫作反思活動目的在于針對已經(jīng)發(fā)生的寫作活動進行反思總結(jié)，是引導學生總結(jié)寫作經(jīng)驗，使其逐步改善寫作思維的重要活動。眾所周知，提升學生的寫作能力并非一朝一夕的事情。學生在學習過程中容易無法形成寫作自信，教師也不愿意耗費精力組織學生修改作文、總結(jié)書面寫作技巧。一般情況下，當學生寫完作文后，教師會統(tǒng)一收集學生作文，一一閱讀、審查，有時候會簡單標注批注，有時候則會用三言兩語寫下自己的閱讀感受，有時候則會直接以"閱"字表示自己已經(jīng)讀過學生的作文，基本不會一對一指導學生修改作文，學生也很少會總結(jié)寫作經(jīng)驗，寫作能力長期難以提高。

3.寫作內(nèi)容相對單一，不具備創(chuàng)新性

基于實際情況來看，大部分小學生無法透徹理解教師所設(shè)計的寫作題目，寫作內(nèi)容質(zhì)量較差，為了可以在教師所規(guī)定的時間內(nèi)創(chuàng)作出完整的作文，學生往往會胡說八道、亂寫一氣，導致寫作內(nèi)容嚴重脫離了生活實際。非但如此，因為生活經(jīng)驗的極度缺乏，對于生活并未產(chǎn)生深刻的感悟，如果教師設(shè)計了作文題目，學生則會根據(jù)題目直接翻閱相關(guān)教材，利用摘抄以及改寫等各種方式敷衍完成教師所布置的寫作任務。如此一來，不僅導致寫作內(nèi)容變得越發(fā)單一，而且會嚴重制約學生寫作能力的提高。

二、小學語文寫作能力的提升策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生真實情感

情景教學是指教師在教學過程中通過簡單的文字來描述生活中真實的情景，通過所創(chuàng)設(shè)的情景，激發(fā)學生的真實情感。小學教師在教學寫作過程中要將教學目標與生活情景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境使課堂變得更加形象生動，模擬學生實際生活中的情景，豐富學生的語文課堂生活，讓學生在情景中可以更加直觀地進行體驗和感受。這不僅可以幫助學生降低語文寫作的難度，還可以讓學生不再對小學的語文寫作產(chǎn)生抵觸的態(tài)度。比如，教師在教學《我的植物朋友》這一單元寫作的時候，首先教師要提問學生，植物也是人類的朋友，那么你們自己家里面都有什么種類的植物呢？其次，教師可以讓學生在想到的植物種類中選擇一種最熟悉的植物，并對其進行描述。最后，教師可以對學生的寫作做出評價和總結(jié)。小學語文教師通過讓學生思考家中常見的植物，使得學生從日常生活中熟悉的事物出發(fā)，減少語文寫作的陌生感，從而激發(fā)學生的語文寫作興趣和真實情感，促進學生提升語文寫作能力。

2.小組交流展示，激發(fā)學生的好勝心

小學語文教師在寫作教學過程中可以讓學生以小組的形式進行互相交流和互相合作。學生在寫作完成后，與其他學生一起分享寫作成果，使得學生之間能夠相互學習，同時還可以吸取其他學生的長處和經(jīng)驗來彌補自身寫作的不足之處。這不僅可以使得每一位學生都有展示自己作品的機會，還可以增強學生間的情感和交流能力，從而激發(fā)學生間的好勝心。比如，教師在教學《身邊那些有特點的人》這一單元寫作的時候，首先讓學生自愿結(jié)成小組，以小組的形式完成本節(jié)課的語文寫作。其次，教師讓學生小組內(nèi)相互描述各自的特點，并進行語文寫作。最后，教師讓學生將語文寫作作品在小組內(nèi)相互展示和閱覽，讓學生之間進行相互學習和評價。通過讓學生以小組形式進行寫作，在語文寫作過程中相互交流和討論，相互吸取語文寫作經(jīng)驗和寫作技巧，這樣不但可以加深學生間的感情，增強學生間的合作精神，還能激發(fā)學生之間的好勝心和斗志，提升學生的語文寫作能力。

3.注重觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)素材

要想提高學生的寫作能力，還應該引導學生仔細觀察日常生活，好的作品源于生活而高于生活。優(yōu)秀的文章都是由生活中的事件所觸發(fā)的感受，進而通過作文的形式記錄下來。小學的作文題目通常也是貼近于日常生活的，目的在于幫助學生養(yǎng)成將人生經(jīng)歷和感情變化通過文字的形式記錄下來的習慣。但如果想要真正意義上用文字體現(xiàn)生活，應加強學生的觀察能力，使學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生充分感觸世界的美好。例如，學生在作文中描寫人物外貌與性格時，教師應引導學生對所描寫的人物對象進行細致觀察。認真體會日常生活中人與人之間的情感交流，仔細觀察每個人獨具特色的五官特征和風格。只有學生進行充分的觀察，才能夠在作文中塑造出鮮活的人物形象。比如，教師在日常教學中不茍言笑，對待同學十分嚴格。但是在課下教師可以和善地和學生進行情感交流，充當一個大姐姐的形象。教師可以讓學生充分分析在不同情況下教師的兩種不同形象特征，根據(jù)神態(tài)、舉止、語言、動作等方面進行人物刻畫。通過細致觀察，學生在作文中將會創(chuàng)造出一個立體的、鮮活的人物形象，能夠使讀者有身臨其境的感覺。培養(yǎng)學生良好的觀察能力，有益于學生在今后的語文學習中更好地發(fā)展。

4.舉辦小型寫作競賽，注重對學生的評價

適當?shù)母傎惪梢宰寣W生體會到競爭的樂趣，輸贏并不是最重要的目的，而是要讓學生通過小型的語文寫作競賽認識到語文寫作的重要性，這對提升學生的語文寫作能力有一定的影響。小學語文教師在課堂上舉辦小型的寫作競賽，鼓勵學生踴躍報名參加語文寫作競賽，這不僅可以激起學生學習語文寫作的興趣和自信心，培養(yǎng)學生的語文寫作技巧和語言表達技巧，還能增強學生運用語文知識的能力和語言表達能力，養(yǎng)成學生良好的語文寫作習慣。比如，教師在教學《奇妙的想象》這單元寫作的時候，首先教師點明這節(jié)語文寫作課將會由競賽的形式進行，每位學生要發(fā)揮自己的想象力來進行語文寫作。其次，教師讓學生在講臺閱讀自己發(fā)揮想象力之后的寫作作品，并且對敢于上講臺進行閱讀的學生進行表揚。最后，教師對本次的小型競賽做出總結(jié)，競賽不是主要目的，提升語文寫作能力才是最重要的。小學語文教師通過舉辦小型語文寫作競賽的形式對學生做出高度評價，不僅可以幫助學生修改語文寫作作品，使作品變得更完善，還可以改變學生對于語文寫作的態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文寫作習慣，從而促進學生提升語文寫作能力。

寫作教學在基礎(chǔ)語文中占有非常重要的地位，對于小學生來說，良好的寫作指導可以有效地提高學生的理解能力。因此，小學語文需要不斷提高寫作教學的整體質(zhì)量和影響力，對存在的問題進行科學分析和研究，同時采取有效的對策和方法來解決存在的問題，以提高學生基本的語文寫作技能。

參考文獻：

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