以核心素養為導向的任務驅動式教學在整本書閱讀中的運用策略初探

摘 要：《義務教育語文課程標準（2021年版）》指出：“語文課程的基本理念應著力于全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。”《普通高中語文課程標準（2017年版）》在規定的18個學習任務群中，專門設計了整本書閱讀與研討的學習任務群，清晰地傳遞出一個信息：整本書閱讀應該跳出傳統的“碎片化”“被動型”模式，而應通過設計學習任務群驅動學生進行整本書課外閱讀，通過教師的有效閱讀指導，提升學生閱讀興趣，切實提升學生語文核心素養。本文結合經典著作《駱駝祥子》，嘗試論述如何實踐“任務驅動式”閱讀教學方法。

關鍵詞：核心素養 任務驅動 整本書閱讀 《駱駝祥子》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.004

中小學語文教科書總主編溫儒敏在《中學整本書閱讀課程實施策略》著作中提到“在現階段實際教學中，整本書閱讀理念很難落實，多數學校的語文閱讀課堂都會精讀精講并且加以反復訓練，但由于學生閱量少，閱讀量沒有得到保障，所以在語文素養提升上面很難落實。”如果不轉變教學的觀念，探索新的教學方式，整本書閱讀教學便很難解決課堂隨意、缺乏指導性;學生不夠重視、缺乏主動性;評價方式老套、缺乏激勵性等問題。基于以上認識，本文以部編教材七年級上《駱駝祥子》為例，探討整本書閱讀教學設計、實踐，以期從“學情視角”出發，以學定教，增強學生學習的有效性;基于培養學生語文的核心素養，設計“任務”，提升學生學習的主動性、研究性;轉變評價方式，以過程性評價來激勵學生積極參與完成整本書閱讀的各項活動，從而真正實現在“做中學”，在具體實踐中，提煉出切實可行的整本書閱讀指導策略。

一、基于“學情視角”，以學定教

陳隆升提出語文課堂需要從“學情視角”重構。“學情”內涵的界定可分為三個次級分析單位：“學習起點”“學習狀態”“學習結果”。“學習起點”的探查包括：“起點知識或技能、具體領域內儲備的知識、學習動機等八個方面”。進入初中以來，學生已學習過老舍先生的作品，如：《草原》（六上）、《北京的春節》（六下）《濟南的冬天》（六上），對作家的風格有所了解，然而幾篇課文都是散文，篇幅較短，沒有引人入勝的情節，對學生的吸引力有限。任務驅動式教學要求“任務要與學生的生活或興趣密切相關，激發學生的學習動機”;“任務要有層次性，任務的難易程度要適中，要考慮為學生留出發揮創造性能力的空間。”如何從學生的“學習起點”出發，抓住學生的閱讀興趣，需要做一個簡單的問卷調查，從結果中尋找學生閱讀的興趣點，以此為突破口，設置任務，推進整本書的閱讀。

問卷設計：以下四個選項，最有可能成為你閱讀《駱駝祥子》這部長篇小說動力的一項是哪個？

基于以上結果，任務單設計的首要任務便是從小說的情節和人物入手，通過任務單的導讀讓學生初步了解小說的內容，為后期加深對名著的理解和思考做準備。這也是基于學生的閱讀需求、年齡特征和理解能力而定的。

二、基于“核心素養”設計任務單

初中語文學科的核心素養包括：語言建構與運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承。整本書閱讀教學應當是培養學生核心素養的實踐。從學生的閱讀興趣點入手，筆者設置了六個專題任務單。

任務單一：制定閱讀計劃。

閱讀時請給每一章進行創意標題（提示：根據每一章的內容，可以用四字/五字/六字短語來擬題，或直接摘用個性化的人物語言來擬題，還可以仿照章回小說的標題格式來擬題）

通過該專題，使學生對該長篇小說情節進行初步熟悉和梳理，同時擬小標題的過程就是學生加深對文本的理解、提升語言建構與運用、思維發展與提升的過程。在熟悉小說文本的基礎上，學生會對人物的性格命運比較感興趣，作為一部長篇小說，人物較多、關系比較錯綜復雜，搞清人物關系有助于理解人物的性格和命運。思維導圖作為一種可視化的手段，可層級分明地用文字、圖形、色彩來表現人物間的關系，個性化的設計更能鍛煉學生的思維能力、審美鑒賞與創造力。

任務單二：圍繞中心人物——祥子，繪制人物關系圖。

理清人物關系之后，從主人公祥子入手，通過關注人物的前后變化，引導學生挖掘背后變化的深層原因。

任務單三：祥子這個人物形象前后發生了很大變化，請摘抄文中對他描寫的語句，分析人物性格特征。

任務單四：探尋悲劇原因

祥子的悲劇命運不是個人的、家庭的悲劇，而是社會的悲劇。那么，造成了祥子悲劇命運的深層原因到底是什么呢？

布魯納的認知結構理論認為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里以及怎樣才能提取信息。”學生在完成任務單時，通過提取相關的描寫性語句，從而主動發現祥子前后巨大的變化，由一開始的老實、健壯、堅忍、自尊好強、吃苦耐勞，憑自己的力氣掙飯吃變為后來麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉。發現活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。在這個探究的過程中，學生的思維得到了發展和提升，大多數同學能從客觀的社會和祥子的主觀方面去尋找原因，如：主觀原因：祥子最大的希望是買一輛屬于自己車，可是希望一次又一次破滅，他與命運的抗爭最終以慘敗告終，祥子最后失去了生活的信心，因而墮落。客觀原因歸根到底是由當時黑暗的社會和人吃人的社會制度造成的。

老舍的作品總是將北京的風俗文化、市民形象與作者的主觀情愫融為一體，調配出老舍小說特有的“京味兒”特色，在六七年級的學習中，學生對作者已經有一定的了解。而《駱駝祥子》則把這一特色淋漓盡致地展現了出來。

任務單五：探尋“京味兒”特色

專題一：摘抄具有北京方言特色的詞句，給其歸類，分析其表達效果。

專題二：摘抄體現北京人情風俗的片段，分析與我們南方風俗有何不同。

專題三：摘抄體現北京特有風貌的2—3處場景，體會北京的生活氣息。

專題一“歸類”的任務設置，訓練了學生在提取信息時的求同思維，大部分學生能識別出“兒化詞”和北京話口語詞匯，分析其有助于表現北京的地域特色和文化底蘊，便于更好地理解人物形象。專題二：發現北京的人情風俗與南方風俗的不同，訓練學生的求異思維。專題三的設置讓學生通過對“大雜院”“茶館”“胡同”等生活場景加深印象，從而對北京的生活氣息有了更深入的體會，同時提升了學生對“京派文化”的理解。

整本書閱讀無疑是部編教材中培養學生思維發展和提升的有效途徑，將任務驅動教學法運用其中，首先要明確任務設計是核心和關鍵，從學生“學情視角”出發，基于語文核心素養，設計任務，同時注意任務要與學生的興趣密切相關，才能激發學生的學習動機;任務要有層次性，符合學生的認知規律;任務要有明確的可操作性，在當前教學條件下能夠完成。如何設計和開展更為高效合理的整本書閱讀指導，全面培養學生的學科核心素養，是我們需一直探究的方向。

參考文獻：

[1] 秦疏呂《淺談“任務驅動”教學方法》，《中國科學教育》2005年第3期。

[2] 寧凡、施慧莉、徐迅成《基于“任務驅動”的教學方法研究》，《中國科技信息》2007年第15期。

[3] 張林《任務驅動教學法的理論與策略研究》，《教書育人·高教論壇》2013年第12期

[4] 陳隆升《語文課堂“學情視角”重構》，上海教育出版社2012年。

[5] 靳玉樂《新課程下的教學方式的轉變》，西南師范大學出版社2012年。

（吳菁，1982年生，女，漢族，四川成都人，中學一級教師，大學本科，研究方向：語文教育）