任務驅動法在高中語文教學中的應用

游云鶯

摘 要：隨著素質教育的深入落實，以建構主義為核心的教學理念和方法逐漸走入教育者的視野，該理論強調有意義的學習過程與課程改革下育人要求基本一致，學生作為學習的主體，有權力、有能力去主動建構知識，體驗知識生成的過程。任務驅動法作為建構主義學習理論基礎上衍生的一種教學方法，在落實學生主體性、改善課堂教學質量方面有著一定的積極意義。而高中語文學科在落實德育和智育教育上始終扮演著重要角色，如何在高中語文教學中運用任務驅動法，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系，全面提升語文教學效果，是當前值得每個語文教師深入思考并積極實踐的重要課題。

關鍵詞：高中語文;任務驅動法;教學效果

所謂的任務驅動法，是以任務為核心，以師生、生生互動為手段，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過學生對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，完成對知識有意義的建構過程。它的理論來源是建構主義學習理論，主要特征是以任務為主線，學生為主體，教師為主導，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，為每個學生找出自己的學習之“道”提供了良好條件。在素質教育基本落地、雙減政策全面落實的教學背景下，語文課堂改革也進入了白熱化階段。對于教師而言，如何平衡減負與提質之間的比重，做到面向全體學生的同時，兼顧學生的個性，優化課堂教學效果是其面臨的主要問題;對于學生來說，新的理念指導為其學習方法多樣化和廣泛性提供了更多可能，尤其是對于語文這門極具浪漫氣息和人文性的學科，學生的學習方法至關重要。而任務驅動法既可有效解決教師的“憂慮”，使教師在教學中牢牢把控教學節奏，同時，它也是每個學生能夠掌握并運用的學習方法。那么，如何在高中語文教學中落實任務驅動法，是當前擺在每個教師和學生面前的首要問題。

隨著課程改革的深入落實，課堂教學改革也隨之進入了關鍵時期，高中語文作為高中階段的一門重要學科，在課程改革的大潮中始終堅持以促進學生的全面發展為目標，著重發揮學科本身特有的人文性和思想性，彰顯語文學科的育人價值。尤其是在新高考改革以來，圍繞發展學生語文素養這一核心目標，以培養學生的閱讀能力和寫作能力為基本任務，改善傳統教學方法和評價方式，在語文教學中做出創新性思考與嘗試已是不可逆轉的趨勢。具體到高中語文教學中，一方面，學生的主體性意識得到顯著提升，合作探究式學習法已然深入人心，成為學生提高學習效率的主要途徑。另一方面，教師在教學方法上也趨于多元化，在注重面向全體學生的同時，更多的目光聚焦到了學生的個性化發展上。但值得注意的是，學生在學習中因循守舊的現象仍不可忽視，沉迷于已有知識與方法，不主動探究知識的外延，在閱讀和寫作方面缺乏深度，是現階段學生在學習中的主要問題。要想解決這一問題，既要教師以任務驅動法來提升學生學習的主動性，也要引導學生為自己設置適當的任務目標，減負增質，以進一步發展學生的語文素養?；诖?，筆者將從“任務情境、設計任務、探究任務、效果評價”四個方面入手，對此展開具體闡述。

一、任務情境

創設合理的教學情境，讓學生迅速進入學習狀態，是實現高效率課堂的一個重要前提。對于語文教學來說，情境的作用不僅在于激發情感，更重要的是讓學生體會到語文知識背后蘊涵的豐富的人文精神。而任務驅動法也并非簡單的教師提出任務，而是將教學置于一個特定的情境之中，激發學生探索的主動性。因此，在高中語文教學中，教師需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化，從而為構建自主探究的語文課堂奠定基礎。

例如：在教學《鴻門宴》這一課內容時，旨在提升課堂教學質量，教師應以任務驅動法來輔助教學，并精心設計任務情境。首先，教師應從教學實際出發，針對本課內容的歷史典故性，有效結合多媒體手段，制作課件，用作課堂導入，以調動學生的已有的認知經驗，比如：通過“楚河·漢界”的地圖開場，并通過音樂、視頻的方式來引導學生對這一場兩千多年前的“人為刀俎我為魚肉”的爭霸產生極大的興趣。之后，讓學生自主閱讀課文，相互交流，解決課文中古今異義詞。進而，教師再創設任務情境，為學生出示一張楚漢爭霸圖，讓學生帶著自己的經驗和對課文的理解去探究這場宴會的前因后果，并用紙筆進行標記，以增強學生探究的趣味性，讓學生了解到“鴻門宴”在楚漢戰爭中的意義。最后，讓學生分別站在劉邦和項羽的角度思考，允許學生借助角色去再現“鴻門宴”，體會緊張復雜的情節、戲劇性場面以及人物的個性語言，在課堂上相互探討，以進一步增強對這兩個歷史人物的認知。如此一來，能夠讓學生在特定的任務情境中提起學習興趣，增強教學效果。

二、設計任務

任務的設計與提出是任務驅動法的關鍵所在，任務是否具有前瞻性和針對性將決定著學生的學習方式是主動還是被動，是有意義還是無意義。而任務的設計環節不僅是教師的專屬，更是需要學生充分參與進來，以保證任務產生的效果最大化。因此，在高中語文教學中，教師應從實際出發，豐富任務的類型，一方面，要保證任務的開放性和針對性，以提高學生的學習積極性;另一方面，也要以學生為主體，讓學生根據自身實際的學習水平，嘗試自主設計任務，從而讓學生能夠在自知中進步，在完成任務中去提高自身的語文素養。

例如：在教學《短歌行》這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，教師應以任務驅動法來輔助教學，并精心設計任務。首先，教師應結合學生心理，以歷史人物為載體導入新課，讓學生對曹操這個歷史人物的生平經歷展開交流，并順勢引出曹操在文學領域的成就，導入新課，激發學生的學習興趣。其次，教師應以教材內容為基礎展開教學任務的設計，并根據實際教學做出調整。在任務設計環節，教師應抓住教材重點，以“閱讀詩歌和品鑒詩歌”為主要任務，引導學生在閱讀中欣賞詩歌的節奏和韻律，在品鑒詩句中體會詩人的政治抱負。在這個過程中，學生也可以根據自身的學習實際，在大任務的基礎上自主設計小任務，比如：探究詩歌中的藝術手法。最后，教師應與學生共同總結歸納重點，點撥學生的困惑，以實現預期的教學目標。

三、探究任務

任務的探究是任務驅動法的核心環節，是讓學生獲得有意義學習過程的重要途徑。對于已經具備批判性思維的高中生來說，對學習任務的探究并非新鮮事，從以往的教學實踐來看，學生對教師下達的教學任務往往持“食之無味，棄之可惜”的態度，任務的不平衡和缺乏指向性是學生提不起興趣的主要原因。從這個角度來看，要求教師在任務設計上考慮到針對性和適用性，同時，也要營造良好的探究情境，激起學生主動探究的欲望。因此，在高中語文教學中，教師應充分尊重學生在教學中的主體地位，讓學生在任務驅動下自主創新學習方式，展現出不同的探究思路，在教材與自身的個性中找到契合點，從而讓學生在“百花齊放”的課堂中各展風采。

例如：在教學《雷雨》這一課內容時，為了豐富語文課堂效果，教師在教學中合理運用任務驅動法，并有效設計探究環節。一方面，教師以視頻導入的方式展開，在聲像結合中將學生吸引到特定的戲劇情境中，激發學生的探究興趣。之后，讓學生自主閱讀課文，總結文章大意，厘清課文中的人物關系，并讓其自主繪制成圖，在課堂上相互交流。進而，教師再進行有效的指導，展示預先設計好的教學任務，讓學生以小組合作的方式深入探究。另一方面，教師應給予學生自主發揮的空間，學生在初步掌握課文大意的基礎上，以小組合作的方式自主創設角色扮演情境，利用有限的教學資源制作道具，力求再現課文“情境”，學生依據自身經驗將課文中的語言加以潤化，增加自己的理解，比如：有的學生拿到了周樸園這個角色，通過對人物性格深入分析，以生動的戲劇效果使人物性格的呈現變得更加生動、直觀，在這個過程中，小組內的學生各司其職，各顯神通，上演了一出又一出情境大劇。通過這樣的方法，能夠提高學生探究能力，豐富其學習體驗。

四、效果評價

教學最后往往帶著總結、歸納的含義，它并不僅僅預示著課堂的結束，更是進行教學反思的環節。效果評價是任務驅動法的最后環節，它需要完成對學生學習效果的實時評價，同時，也承載著師生共同總結、反思的基本任務。對于教師來說，效果評價是對自身教學能力的反思，也是深入了解學生學習需求和任務狀態的有效環節。因此，在高中語文教學中，教師應依據教學實際，做好教學評價工作，一方面，要創新評價的角度和方式，讓學生既能沉浸于任務探究的過程，也能放松身心于任務之后的評價中，從評價中獲得學習的滿足感;另一方面，教師應貫徹積極性評價原則，建立師生互信，在評價中兼顧學生的優點與不足，讓不同水平的學生都能在評價中收獲一份尊重，找到自我提升的“密碼”。

例如：在上語文課時，為了提高學生的學習效果，教師應在教學中落實任務驅動法，并合理設計評價環節。如在寫作教學中，對學生的作文采取任務評價法，讓學生按照作文思路、結構、語言等步驟對范文展開分析，讓學生在任務中發現自身寫作的優勢，以此對學生展開分層次評價，以促進學生個性化發展。另外，在評價中，還要積極落實自我評價法和生生互評法，并創新與學生的互動方式，以讓學生在評價中獲得學習的滿足感，從而提高學習信心。

結束語

在高中語文教學中落實任務驅動法，對進一步發展學生的語文素養、提升其學習能力方面具有顯著的現實意義。但從長遠來看，僅憑任務驅動法來構建高質量課堂是遠遠不夠的，每個學生都是具有獨立意義的個體，這使得課堂如此千姿百態，同時，也讓教學變得更加復雜。因此，在今后的教學實踐中，教師還要時刻關注課程改革風向標，在繼承和借鑒原有方法的基礎上不斷創新，讓語文課堂充滿人文的氣息和生命的活力，真正實現教育的高質量發展。

參考文獻

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