試析英語教學(xué)在高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方面的教學(xué)策略

摘 要：詞匯是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在儲存大量詞匯的前提下，才能實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此教師必須把握好新課改時機(jī)，對詞匯教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，了解當(dāng)前學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，展開針對性教學(xué)。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析高中生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時通過情境創(chuàng)設(shè)、構(gòu)詞分析、思維導(dǎo)圖輔助、活動組織等方式，探索構(gòu)建高效詞匯教學(xué)課堂的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯學(xué)習(xí);教學(xué)策略

高中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要時期，教師必須保證學(xué)生在掌握大量詞匯含義及用法的前提下提高日常交際及解決問題的能力，但是結(jié)合當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，大量學(xué)生存在詞匯量匱乏的問題，他們無論是在對詞匯的理解還是背誦之上都存在很大的問題。基于此，教師必須及時轉(zhuǎn)換教育思想，對詞匯教學(xué)模式進(jìn)行多元化的優(yōu)化與創(chuàng)新，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，采取不同手段解析詞匯，拓寬學(xué)生記憶空間，強(qiáng)化整體教育效果。

一、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)

（一）缺少音標(biāo)認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)難度

音標(biāo)是英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前大量高中生嚴(yán)重缺少對音標(biāo)的認(rèn)知，因此導(dǎo)致他們的詞匯學(xué)習(xí)十分吃力，無法根據(jù)音標(biāo)規(guī)律對詞匯進(jìn)行認(rèn)知與記憶。但是這一問題的產(chǎn)生原因不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的問題，更是因?yàn)榻處熢谑谡n期間忽視了對音標(biāo)的分析，僅僅通過范讀、齊讀等方式讓學(xué)生產(chǎn)生肌肉記憶，沒有總結(jié)詞匯的發(fā)音規(guī)律，在無形之中為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，降低了高中生的英語基礎(chǔ)水平。

（二）記憶形式單一，影響學(xué)習(xí)效率

長時間以來教師都利用應(yīng)試教育思想構(gòu)建詞匯教學(xué)課堂，對詞匯的講解較為單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性以“死記硬背”的方法記憶所學(xué)。他們利用大量的課內(nèi)外時間背單詞、做題，看似提高了基礎(chǔ)能力，但是實(shí)際卻存在學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重的問題，對詞匯的理解僅僅停留在表層，無法在語境、語態(tài)變化的過程中掌握靈活語用策略，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）缺少實(shí)踐應(yīng)用，知識內(nèi)化困難

英語是一門語言類學(xué)科，高中生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中如果缺少實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會就難以理解詞匯之間存在的緊密聯(lián)系，也無法分析詞匯在句子中的代表成分，學(xué)習(xí)效率會變得非常低。詞匯教學(xué)不應(yīng)該是獨(dú)立存在于課堂之上的，教師應(yīng)該結(jié)合特定語境為學(xué)生組織實(shí)踐運(yùn)用活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既不浪費(fèi)課內(nèi)教學(xué)時間，又能在潛移默化中深化學(xué)生對詞匯的記憶，保證他們在將所學(xué)知識充分內(nèi)化的前提下實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

二、高中英語高效詞匯教學(xué)策略

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

高中英語教師應(yīng)將音標(biāo)基礎(chǔ)教學(xué)視為首要教育任務(wù)，在此基礎(chǔ)上深化對課內(nèi)新詞匯內(nèi)涵的分析及用法的講解。學(xué)生在掌握音標(biāo)后能夠更加高效地拼讀、背誦詞匯，深化學(xué)習(xí)記憶，同時他們能夠在自主拼讀的過程中收獲成功的喜悅，生成對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)自信，在不浪費(fèi)時間的前提下得到英語水平的提升。高中時期學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，因此音標(biāo)教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，教師結(jié)合字母、單詞、句子進(jìn)行整體教學(xué)，由點(diǎn)到面地講解知識，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力，讓所有人都能掌握正確語音、語調(diào)，所謂熟能生巧，在長期訓(xùn)練后自然提升英語水平。音標(biāo)教學(xué)過程中教師可以組織實(shí)踐活動，如小組比拼、朗讀競賽、“摘蘋果”、繞口令等，在短時間內(nèi)激發(fā)高中生獲勝欲，強(qiáng)化他們的知識認(rèn)知能力，激發(fā)他們對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生詞匯探索興趣

應(yīng)試教育思想下的高中英語詞匯教學(xué)課堂中教師采取“灌輸法”“填鴨法”完成新知識的講解，課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生在課上無法集中注意力，同時也難以發(fā)揮出主觀能動性，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果始終無法增強(qiáng)。教育新時期教師一定要針對性地解決這一問題，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富課程內(nèi)容。如在進(jìn)行詞匯講解時，可以借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)主題情境，將抽象知識形象化、立體化，同時讓學(xué)生在生動情境中產(chǎn)生代入感，在興趣驅(qū)動下完成知識探索任務(wù)，通過積極實(shí)踐實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。在此過程中教師巧妙使用微課、PPT、Flash營造出生動詞的匯教學(xué)情境，呈現(xiàn)出多元的動態(tài)畫面，學(xué)生能夠?qū)嬅媾c詞匯相對應(yīng)，還能理解抽象詞匯的具體含義，他們同時也能在情境中展示自主實(shí)踐的欲望，利用對所學(xué)詞匯含義及用法的掌握來發(fā)表觀點(diǎn)，解決實(shí)際問題，提高整體英語學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

如講解“Sporting events”單元詞匯時，教師可利用信息技術(shù)手段向?qū)W生呈現(xiàn)奧運(yùn)知識科普視頻，將各類運(yùn)動以動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時滲透medal（獎牌）、retire（退役）、separate（分開）、compete（競爭）、briefly（簡要地）、glorious（光輝的）等詞，同學(xué)們將畫面與文字結(jié)合，在潛移默化中將詞匯含義內(nèi)化，同時還能產(chǎn)生表達(dá)欲望，分享自己掌握的其他奧運(yùn)知識，對視頻補(bǔ)充說明，在實(shí)踐中得到語用能力的提升，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）分析構(gòu)詞方法，提高學(xué)生詞匯記憶能力

傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)習(xí)慣性以“死記硬背”、朗讀記憶等方式展開，學(xué)生在此狀態(tài)下無法理解詞匯內(nèi)涵，總體記憶效果也難以達(dá)到理想狀態(tài)，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此教師必須豐富詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生在充分掌握詞匯記憶技巧的前提下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生分析不同的構(gòu)詞方法，一方面降低教學(xué)難度，另一方面為學(xué)生提供自主思考、實(shí)踐的空間，提高他們的知識內(nèi)化速度。

構(gòu)詞方法分為如下幾種類型：一是詞綴法，雖然詞綴數(shù)量較少，但是在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用量卻很大，常見詞綴包括-im，-un，-dis，-er，-ful，-or，-ee，-ese等，教師在講解包含詞綴詞語時可對其含義進(jìn)行深度解析，并整合相關(guān)詞;二是詞根法，將詞根與不同詞綴組合構(gòu)成意義不同的詞語，教師歸納總結(jié)以前所學(xué)同根詞，對比擴(kuò)充教學(xué);三是合成法，將兩個或兩個以上詞匯重新組合成新詞，既起到知識鞏固作用，又能提高新知教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握更多詞匯，提高他們的整體英語水平。

如：講解“The environment”一單元的詞匯時，教師可巧用構(gòu)詞分析法構(gòu)建課堂，對于“production”一詞，教師首先提取其詞根“product”，再依次將其與-ion，-ive，-ce，-ivity進(jìn)行組合分析，對各個新詞的詞義、用法進(jìn)行詳細(xì)辨析，在此過程中學(xué)生不僅能掌握原始詞含義，還能對其相關(guān)詞有所了解，豐富詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（四）思維導(dǎo)圖教學(xué)，拓寬學(xué)生詞匯記憶空間

思維導(dǎo)圖是基于圖像的一種思維工具，符合人們的記憶習(xí)慣，同時還具有記憶流程簡單化、系統(tǒng)性、 發(fā)散性的特點(diǎn)，高中英語教師使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯教學(xué)課堂，既能夠展示知識背景，讓學(xué)生在放松環(huán)境下學(xué)習(xí)，同時也能在特定知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的空間，使他們能將已學(xué)知識與新知聯(lián)系在一起，在此過程中更好地克服記憶困難，在減輕思想壓力的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)課堂上，教師可以利用已學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新知，同學(xué)們在鞏固已學(xué)詞匯的過程中也能通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)新舊詞匯之間的聯(lián)系，將同類詞整合，綜合學(xué)習(xí)相關(guān)固定搭配、常見短語，學(xué)生在此過程中的理解能力明顯提升，并且能將全部詞匯整合構(gòu)建出完整的知識體系，深化知識記憶，最終得到英語能力的提升。

例如：教授譯林牛津版“Wish you were here”一單元時，教師在講解詞匯時可積極采取思維導(dǎo)圖法，如分析supply一詞時，教師可對其使用方法進(jìn)行分支展示，包括“supply sth. for sb.（把某物供給某人）”“supply sb. with sth.（向…供應(yīng)/提供）”并分別舉例說明實(shí)際用法，思維導(dǎo)圖的使用成功將詞匯含義、用法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們能夠在自主思考、分析的過程中深化知識記憶，還能對不同搭配應(yīng)用語境、語態(tài)進(jìn)行區(qū)分，為后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

（五）開展聯(lián)想教學(xué)，提高詞匯記憶的持久性

高中英語詞匯教學(xué)的目的不僅僅是保證學(xué)生“學(xué)會”，更是要讓他們內(nèi)化，即使是詞性不同、詞形不同、詞義不同的詞匯之間也存在一定的記憶規(guī)律，學(xué)生只要掌握這一規(guī)律就能從根本上深化英語意識，對所學(xué)內(nèi)容的記憶也會更加牢固，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。為實(shí)現(xiàn)這一理想化教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取“聯(lián)想教學(xué)法”完成課堂的構(gòu)建，首先講解對于首尾字母、中間字母、多字母或少字母、字母相同但順序不同的詞匯進(jìn)行講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對多個詞語搭配記憶，由此擴(kuò)充他們的詞匯量。

同時還可以采取語義聯(lián)想教學(xué)法，分為下述三種情況：第一，同義詞聯(lián)想。教師將含義相似但是用法帶有區(qū)別的詞匯整合講解，通過模擬不同語境完成高效教學(xué);第二，反義詞聯(lián)想。對帶有相互依存關(guān)系、兩極關(guān)系、詞義完全相反的詞匯聯(lián)合教學(xué)，在對比中深化學(xué)生記憶;第三，上下義聯(lián)想。即通過一個詞聯(lián)想到與之存在關(guān)聯(lián)的詞，如利用animal一詞聯(lián)想到其下義的各種具體動物類別，或是通過swallow，swan等聯(lián)想到其上義詞bird，由此擴(kuò)大教學(xué)范圍，增加學(xué)生思維廣度。

（六）組織實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識

英語學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性特點(diǎn)，教育新形勢下教師不應(yīng)該固化自身的教育思維，以口頭講解加筆試訓(xùn)練的方式構(gòu)建詞匯教學(xué)課堂，而是應(yīng)該突出英語教育的價值，在課內(nèi)組織豐富的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供自主應(yīng)用、實(shí)踐探索的機(jī)會，讓所有人都敢于開口去說，在詞匯累積量達(dá)到一定程度時自主造句，完成日常交際、解決英語問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

高中時期學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，他們對于常規(guī)句式結(jié)構(gòu)已經(jīng)能熟練掌握，教師需明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在完成新知講解任務(wù)后及時組織實(shí)踐活動，如小組對話、小品表演、主題辯論、師生問答等，通過這樣的方式深化學(xué)生對所學(xué)詞匯的記憶，讓同學(xué)們能將所學(xué)帶入不同語言環(huán)境之中，結(jié)合語法知識完成對主觀思想的充分表達(dá)。多元實(shí)踐活動的組織不僅豐富了課程內(nèi)容，還大大提升了課堂活力，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動下展示出主觀能動性，積極完成交際探索，最終在實(shí)踐中得到綜合語用能力的提升，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

高中英語詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是衡量他們綜合語用水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，真正意義上的高效教學(xué)必須建立在學(xué)生對詞匯含義、用法熟練掌握之上。因此教育新形勢下，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的記憶方法單一、缺少實(shí)踐活動等問題探索針對性解決方案，尊重學(xué)生課堂主體地位，豐富詞匯教學(xué)形式，幫助高中生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：劉坤，（1982—），男，漢族，江蘇省興化市人，一級教師，本科學(xué)歷，從事高中英語相關(guān)工作。

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