深度學習視角下的高中地理課堂提問教學

林文禮

摘 要：提問是檢驗學生所學知識、激活課堂的重要方法。開展課堂提問時應具有目的性，尤其注重從深度學習視角出發，有效避免學生在學習的過程中淺嘗輒止，更好地把握地理知識的本質，為其靈活應用于解題中奠定堅實基礎。本文圍繞“宇宙中的地球”這一章為例，在深入學習視角下積極開展課堂提問活動，獲得了良好效果，現分享相關實踐經驗，以供參考。

關鍵詞：深度學習;高中地理;課堂提問;教學

深度學習應能夠透過現象看本質，并靈活運用所學分析與解釋一些實際問題，強調學生運用所學知識的靈活性。將深度學習與課堂提問結合在一起，既能夠營造活潑的課堂氛圍，又能很好地鍛煉學生的學以致用能力，使其積累運用所學分析與解釋問題的豐富經驗，對提高學生的高中地理學習成績具有重要的促進意義。

一、“地球的宇宙環境”課堂提問案例

“地球的宇宙環境”是“宇宙中的地球”這一章的重要構成部分。因該部分內容涉及的知識點較多，為避免學生產生記憶的枯燥感，使其更好地理解相關原理，正確地解釋相關地理現象，筆者教學之前認真學習了深度學習相關理論并結合教學內容，積極上網查閱相關的資料，在吸取其他教師教學經驗的基礎上，親自動手制作動態的多媒體課件。同時，為更好地把握學習的深度，積極向經驗豐富的教師請教，對相關的教學內容進行了細微的調整。課堂上，邊為學生講解相關理論，邊展示制作好的多媒體課件，給學生留下了深刻印象。不僅如此，在深度學習理論指引下認真收集近年來發生的天文現象，并將其與教學內容有機整合設計相關的問題。在課堂上要求學生積極聯系所學知識進行回答，不但增加了地理課堂的趣味性，而且很好地啟發學生進行深度的思考與學習。

例如，課堂上向學生展示如下內容：北京時間2014年11月26日左右。浙江臺州報道了一場特殊天象“火星合月”，這是火星和月亮在各自的軌道上最靠近的時候，形成兩者在同一直線上的現象，此時地球上可觀察到蛾眉月。因該部分內容與地球在宇宙中的位置有著密切的聯系，因此，基于上述內容設計如下課堂問題：（1）“火星合月”時地球、火星、月球三者之間的關系是怎樣的，你是怎樣判斷的？（2）這一天的農歷日期最可能是農歷十月的哪一天？（3）“火星合月”時月球的亮面朝向哪個方向？

上述問題的提出基于新聞報道，既能擴充學生知識面，又能驅使學生思考隱含在地理現象后的地理知識，鞏固其所學知識的同時，有效地鍛煉其學以致用能力。課堂上給學生預留充分的時間，要求其積極思考，相互討論，不但很好地鞏固了學生所學知識，而且進一步深化了學生理解。根據地球在宇宙中的位置可知，火星軌道較地球的軌道大，火星和月球的距離最近，表明月球處在地球與火星之間，月亮為蛾眉月，時間應在初七、初八的上弦月之前，推測其可能在農歷十月的初五。蛾眉月指月亮被太陽照亮的半個月面朝西，凸面朝向西邊的太陽，因此，“火星合月”時月球的亮面朝向西邊。

二、“太陽對地球的影響”課堂提問案例

太陽對地球的影響非常復雜，涉及面廣泛，如地球的電離層、地球的氣候、地球上的電子設備都會受到太陽的影響。為使學生理解太陽活動給地球帶來的影響，把握分析地理現象的關鍵，找到一些現象的主要影響因素，教學中不僅為學生認真剖析相關影響的特點、產生原理，要求其通過相互對比鞏固記憶，而且積極開展深度學習活動，尤其圍繞地球上發生的一些地理現象設計相關問題，在課堂上通過提問的方式與學生互動，打破沉悶的地理課堂氛圍。通過與學生互動，激發學生深挖所學知識，進一步厘清其對所學知識認識的同時，更好地把握地理知識之間的內在聯系，將所學的地理知識由“點”串聯成“串”，形成清晰的知識網絡結構，確保在分析地理問題時考慮得更為全面。

例如，課堂上可向學生展示如下奇怪的現象：2020年2月底在烏克蘭沃納德斯基南極科考站附近出現了粉紅色的“西瓜雪”。該種現象的發生原理為極地雪藻微生物在低溫下休眠，當溫度升高后迅速生長，其體內含有蝦青素，呈現紅色。根據描述以及學生的現有知識儲備，驅使學生有深度地思考問題，設計如下課堂問題：（1）影響“西瓜雪”出現的主要因素是什么？（2）昆侖站是否會出現“西瓜雪”，為什么？（3）出現“西瓜雪”會給當地帶來哪些不良影響？

以發生的事實為背景設計問題，能更好地調動學生的思考以及回答問題的熱情。三個問題分別考查了學生對地理現象的理解、昆侖站的地理位置、地理現象影響。要想正確地回答出上述問題，既要注重認真審題，把握題眼，又要積極聯系已學知識。根據題干描述“西瓜雪”的休眠和生長均和溫度有關，因此，氣溫是影響其出現的主要因素。昆侖站處在高緯度地區，氣溫非常低，雪藻微生物難以迅速生長，也就不會出現“西瓜雪”。白色的雪可以反射太陽光，而“西瓜雪”反射太陽光的能力降低，會導致地表溫度升高，太陽輻射增強，加速冰雪的融化。

三、“地球的歷史”課堂提問案例

學習“地球的歷史”這一節知識，有助于擴充學生知識面，掌握地球的演化歷程，加深對地球歷史的認識，掌握不同演化歷程的出現時間、地球上的地理環境等諸多知識。為使學生牢固掌握地球的演化歷程，深挖課本內容，并針對一些發現給出合理的解釋，在進行課堂提問時，一方面，做好充分的提問準備，從深度學習視角出發認真分析學生實際情況，并在網絡上認真查閱提問素材，選擇學生感興趣的話題或方向，更好地調動其思考問題的積極性。另一方面，為保證提問問題的質量，設計問題時要經過深思熟慮，保證提出的問題既能夠激發學生的興趣，又能使學生有所頓悟。

例如，考慮到“地球的歷史”一定程度上體現在巖石的形成上，因此，結合以下描述設計相關課堂問題：龜背石因表面存在較多多邊形龜裂狀網紋，酷似龜背而得名，據推測，可能形成于5.4億年前，由粉砂巖在干燥、炎熱氣候條件下暴露干裂，而裂縫被綠色沉積物充填，形成龜裂狀網紋。據此設計如下課堂問題：（1）龜背石有哪些特點？（2）根據所學知識推測龜背石形成的地質作用過程是怎樣的？（3）目前全球僅發現兩塊龜背石，其可能的原因有哪些？

該問題情境較為新穎，能很好地檢驗學生能否靈活地遷移所學知識。課堂上提問學生時應注重認真傾聽學生的回答，看其回答的內容是否全面，論據是否充分，推理是否合理。根據題干描述的龜背石形成原因，結合所學的地理知識可推測，龜背石應有著顯著的層理結構，透水性較差。因沉積巖沉積物質的層理不同，因此，其軟硬程度有著明顯的差異。龜背石形成的過程可能為流水堆積形成粉砂質沉積巖，而后隨著地殼的上升、沉積層裸露，受到外力風化，在干旱環境中龜裂，后隨著地殼下沉或海平面上升，古代海洋藻類物質沉積進入裂縫，逐漸固結而形成。龜背石數量稀少可能因其形成條件苛刻、形成年代久遠，長期受外力堆積深埋地下、分布在人跡罕至的區域，尚未被人類發現。

四、“地球的圈層結構”課堂提問案例

“地球的圈層結構”在“宇宙中的地球”這一章中占有重要地位。該部分知識中需要學生理解的內容較多，教學中為加深學生理解，課堂上應一邊講解相關理論，一邊運用多媒體技術為學生展示相關圖片、播放相關的教學視頻，給學生帶來直觀上的體驗，在其頭腦中留下深刻印象，把握所學知識的精髓。同時，為使學生真正地理解與吃透所學知識，應圍繞學生不易掌握的知識點，結合深度學習理論認真創設相關問題情境，在課堂上提問學生，啟發學生在分析問題時不能被表象迷惑，應進行科學的分析，嚴謹的推理，以更好地掌握分析問題的技巧。

教學實踐發現，我國大陸部分地殼等厚度線圖、地震波在地球內部傳播速度圖，對學生的理解能力具有一定要求，而且是高中地理測試的熱門考點。教學中為使學生更好地掌握該部分內容，使學生真正地理解、消化吸收，熟練地應用于相關問題的解答中，可運用多媒體技術向學生展示這兩幅圖，而后圍繞展示的圖設計如下問題要求學生思考：（1）在我國大陸部分地殼等厚度線圖中0km表示什么界面，其大致分布規律是怎樣的？（2）為探測莫霍界面的情況，使用地震波進行測定，則海拔越高的地區，從莫霍界面傳來的地震波越快還是越慢，為什么？（3）怎樣根據地震波的傳播特點判斷其是哪一種類型的地震波？請說出判斷依據是什么。

上述三個問題既考查了學生對基礎知識的記憶情況，又有效地檢驗了學生對所學知識的理解程度。學生只有吃透題意，理解所學，才能正確回答。大陸部分地殼等厚度線圖中0km表示莫霍界面，其從西北向東南逐漸遞減。從地殼到莫霍界面的距離為地殼厚度，厚度越大海拔越高，因此，海拔越高的地區受到地震波的時間越長。根據地震波的傳播圖線深度判斷是橫波還是縱波，因為橫波只能通過固體傳播，而縱波則可通過固體、液體、氣體傳播，其傳播的深度更深。

結束語

深度學習理論是一種重要的理論，用于教學中可使學生更加全面、深入地掌握所學知識，獲得事半功倍的教學效果。教師高中地理教學中應認識到深度學習理論的重要作用，將深度學習理論滲透至相關教學環節中，尤其在課堂提問教學中提高深度學習理論應用意識，結合學生的實際情況以及具體教學內容做好問題情境的設計，驅使學生在課堂上主動思考，進一步深化其對所學知識的認識與理解，真正地能夠把握所學知識的本質，在解題中做到以不變應萬變。

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