語文跨媒介閱讀的路徑設計與實施研究

高嵐

摘 要：本文針對語文閱讀面臨的復雜情境，以高一高二學生為試點對象，通過跨媒介探究高中語文閱讀教學，嘗試建構語文跨媒介學習資源庫，積極動員學生進行素材搜羅，組織有效的跨媒介課堂閱讀活動。

關鍵詞：跨媒介閱讀;閱讀教學

一、研究背景

（一）語文閱讀的時代要求

隨著互聯網科技發展和新媒體技術提升，語文閱讀尤為重要，它能在不同層面多元拓展，引導學生在不同媒介閱讀中多角度觀照、跨媒介品讀和構建，讀出自己的感悟。

（二）語文閱讀的現實訴求

1.語文閱讀方式變化：由“讀書”轉向“書·屏”結合

語文閱讀不僅局限于紙質媒介，它從“讀書”轉向“書·屏”結合。網絡文學、電視新聞、微課等電子數字媒介占據閱讀重要位置，跨媒介資源成為語文閱讀教學不容忽視的資源。

2.語文教學方向變化：由傳統課堂走向智慧課堂

語文課堂教學由傳統課堂走向智慧課堂，教師面臨全新挑戰：學習任務結合媒介手段布置，課堂應用多媒體給學生展現與教學內容相關的經典影視圖文等。因此語文跨媒介閱讀是新課改語文教學的現實訴求。

二、研究概念

跨媒介閱讀：“跨”具有“跨越”“跨界”等意思，“跨媒介”實際是針對傳統閱讀方式而言的，“媒介”眾所周知是獲取知識和信息的載體，語文課程中的“跨媒介閱讀”，通俗地講便是跨越一般的紙質媒介去獲取信息從而提升學生語文核心素養。

三、研究實踐

（一）前期準備：搭建跨媒介閱讀平臺

1.以文本為依據，建立跨媒介閱讀資料庫

筆者組織學生分組合作，圍繞單元組成縱橫交錯、緊密聯系的跨媒介閱讀網絡，搭建語文閱讀的學習平臺。以部編新教材為例建立跨媒體學習資料庫，部分如下。

主題：勞動之光、故土尋根、學術探驪、當代文化等。

任務群：整本書閱讀、家鄉文化生活、思辨閱讀、實用性閱讀等。

跨媒介閱讀：《我在故宮修文物》央視（勞動之光）、《大國文化》江蘇衛視（當代文化）、《紅樓夢》1987電視版和2010電視版（整本書閱讀）、《雷雨》話劇與《肖申克的救贖》電影（跨文化閱讀）等。

2.以學生為主體，創立跨媒介學習共同體

筆者組織任教班級以小組為單位，創立線上線下的跨媒介學習共同體。以微信、QQ作為線上跨媒介學習平臺，采取分工合作的方式利用各種媒介資源獲取并歸類相關知識和信息，進行互相交流、分享、討論來實現共同學習的目的。

（二）具體實踐：拓寬跨媒介閱讀教學路徑

1.同題異構：創設閱讀情境

不同媒介有不同的表達特點，筆者試圖將音樂、電影等影音媒介和網絡微課等網絡媒介共同融合進課堂構建同一話題，即同課異構課堂，為閱讀創設情境。

①巧用經典影視媒介，把握整本書閱讀。部編新版高一語文必修上冊第五單元任務是《鄉土中國》整本書閱讀，下冊第七單元任務是《紅樓夢》整本書閱讀。整本書閱讀不同于節選與片段，不僅內容完整，還包括邏輯和思想的完整性，但因課時限制，課堂上很難精細分析，因此可巧用經典影視作品創設閱讀情境，破解閱讀瓶頸。以下是筆者在《紅樓夢》整本書閱讀中結合跨媒介語文閱讀教學的嘗試。

初讀階段：聽曲品詞嘗悲音。

任務一：欣賞1987版電視劇《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》，從歌詞和音樂旋律中初步感知寶黛的愛情悲劇。

課堂活動：將《紅樓夢》原著中的《葬花詞》、1987版電視劇《紅樓夢》《葬花詞》插曲、2010版電視劇葬花片段相結合，讓學生體會語言、音樂和畫面的不同感染力和特色，且整本書閱讀欣賞小說人物創作的詩詞，從中感受愛情的悲劇。通過概括寶黛愛情發展過程，梳理小說主要情節，進一步感受愛情的凄美。

任務二：為賈府盛衰變化寫一段家史。從更宏觀視野去審視寶黛愛情的社會原因，從文化傳承角度解讀家族和個人的關系。

階段活動設計：設想主要人物命運，寫出故事梗概，并選取其中的一個主要人物，用話劇或微電影的方式呈現。

筆者認為，跨媒介閱讀關鍵是幫助學生深入了解小說，深刻解讀小說，影視媒介資源特點是直觀性展現人物，在細讀階段以此來幫助學生悟群像，可以達到事半功倍的效果。

細讀階段：觀影研讀悟形象。

任務一：根據你對《紅樓夢》人物形象的初步了解，進行歸類對比。

借助1987版電視劇《紅樓夢》第一集中的林黛玉進賈府，比對《紅樓夢》原著第三回，主要人物的一一亮相，初步感知。并可開展討論：演員演繹是否傳神再現人物？

任務二：選取賈府管理者。

《紅樓夢》中明確出現的女性管理者有：王熙鳳、賈探春、薛寶釵、賈母等，對最佳管理者達成共識的組成小組，開展人物專題研讀，評選出最佳管理者，需要進行細讀小說情節，并找出人物管理的事例、管理的效果等。

參考資料：王昆侖《紅樓夢人物論》、1987版電視劇《紅樓夢》、薛海燕和劉小杰《“理家”在<紅樓夢>中的內涵和藝術》。

活動設計：設計管理評分表，分析管理效果。

從文本出發，根據小組對人物的理解，通過公正度、知人善任、慧眼識人、文化程度、決策、性格等方面就行賦分，并在小說中找出依據。

任務三：我為她拉票。

根據評分表和管理總結進行評述，準備發言稿，可以運用PPT展示小組研究成果。

筆者還按主題將小組分為“詩詞組”“美食組”“家居組”“生態園林組”“時尚服裝組”。各組分別從文本中搜尋與梳理出相關知識，結合人物和情感，在班級進行交流，比如：林黛玉詩詞交流會、時尚達人大評比等活動。相關的知識點通過1987版電視劇《紅樓夢》的影視片段進行比對，形成互文，互相補充，讓閱讀流動起來。

②整合媒介資源，解讀經典人物。筆者以《鴻門宴》為例，整合媒介資源，多元化解讀項羽。以“悲壯英雄——項羽”為主題，跨媒介學習共同體整合下列學習資料：

課文：《鴻門宴》（節選） （《史記·項羽本紀》 司馬遷著）

戲劇欣賞：《霸王別姬》 （京劇《霸王別姬》上海京劇院）

電影觀看：《大漢風之鴻門宴》——黃偉明、林洛平導演

詩歌朗誦：《垓下歌》喜馬拉雅 羊牧朗誦

百家講壇：漢代風云人物 易中天

在閱讀經典的基礎上，進行跨媒介整合，讓學生深度認識項羽，促使學生更加自主深入地閱讀課文《鴻門宴》。學習階段如下。

階段一預期的學習結果：遷移——通過多媒介信息進行比較，能夠思辨地分析人物;理解——篩選并搜集多媒體素材，理解人物對命運的選擇;核心問題——如何做出客觀評價;技能——對人物進行多元化解讀。

階段二評估任務：分析項羽悲情的原因或劉邦成功的原因——寫一篇評論;想象項羽渡過烏江之后的結局——設計一個游戲腳本;思辨分析人物——完成小作文《我眼中的項羽》。

階段三學習計劃：先行學習

①閱讀紙質書目：《史記·項羽本紀》（司馬遷著）。

②學習共同體在共享空間上傳數據并整合相關多媒體學習資料，下載學習。

課堂活動：

①學習課文《鴻門宴》（節選）（《史記·項羽本紀》司馬遷著）。

②欣賞并朗誦詩歌《垓下歌》《夏日絕句》（宋·李清照）《題烏江亭》（唐·杜牧）。

③觀看片段百家講壇之漢代風云人物 （易中天）。

課后作業二選一： 欣賞電影《大漢風之鴻門宴》（黃偉明、林洛平導演）或戲劇欣賞《霸王別姬》（京劇選段 上海京劇院）。

以上閱讀教學，首先要對《鴻門宴》本文進行深入學習，在此基礎上欣賞詩詞、電影、戲劇和百家講壇，才能讓學生更客觀、全面、多元地解讀人物。

2.拓展思維：讓閱讀與時代共軌

①新媒體App，讓閱讀碰撞思維火花。筆者嘗試在課堂中引入網絡社交軟件和直播平臺等新媒體，如部編版高一語文必修上冊詩詞單元，以《短歌行》《歸田園居其一》學習為例，筆者安排三課時展開教學，第一課時欣賞《短歌行》《歸田園居其一》，關注多樣的詩體特征和詩歌風格;第二課時從詩中理解不同的人生選擇，并設計曹操朋友圈（微信App）;第三課時展示作品進行點評。

第二課時中筆者要求學生設計曹操微信朋友圈，選擇《短歌行》中的詩句體現曹公的思想情感。學生們分組搜集曹操和陶淵明詩文及魏晉時期的歷史評論文章，從詩歌藝術角度切入;有些厘清曹操人物關系網;還有研究魏晉名士的，設計了以曹操為核心人物的魏晉名士微信群……

筆者課堂上讓學生以小組為單位，讓小組成員分配人物角色，現場設置曹操的微信朋友圈，并展示和點評。

小組作品展示：

曹操的朋友圈發布：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

評論區——漢獻帝：丞相真以匡扶漢室為己任啊？！ 曹操回復：陛下明鑒。周瑜：鳳雛臥龍盡在皇叔，如何天下歸心？蔡文姬：丞相慷慨雄渾，奮發激昂，令小女拜服！曹丕：文以氣為主，父親此詩氣貫山河！點贊人物：曹丕、曹植、曹仁、郭嘉、荀彧、關羽。

修改意見：周瑜點評是亮點，有挑撥之意;曹丕點評符合他藝術主張，但關羽點贊不恰當，劉備會怎么看？

同學們從詩歌藝術價值、曹操的思想談到建安文風，在思維碰撞中提升語文素養，同時也提升了媒介素養。以此為平臺，我們可以開展設計“李白的朋友圈”“蘇軾的朋友圈”等課堂活動。

②跨文化閱讀，讓閱讀與創作共舞。筆者設想跨媒介同時跨文化閱讀，將《雷雨》《肖申克的救贖》（電影）以跨媒介形式教學，探索人性復雜。圍繞不同角度解讀人性，讓學生去思索復雜的人性。筆者試圖以“尋找人物矛盾點”“比對人性善良點”“列舉人性的痛點”任務群方式，引領學生去自我發現和反思。《肖申克的救贖》觀影后結合教材文本，師生探討電影人物人性的復雜，借跨文化閱讀，讓閱讀與創造共舞。

學生反思：自我救贖。

《肖申克的救贖》讓我受到了震撼。從某種意義上說，人生就是一座監獄，監獄里面還有監獄，而最深的那個監獄則是存在于你內心之中的絕望和沉淪。誰是沉淪者？魯侍萍是，周樸園是，他們都需要自我救贖。

閱讀呈現了人類共同的主題——對善良的追求和自我的救贖，尤其是觀影后結合文本的探討，起到了閱讀的升華。

四、研究成效

（一）沖突與融合：跨媒介閱讀的課堂充滿思維的張力

跨媒介閱讀實現了閱讀與時代共軌，師生經過分享彼此的思考和見解，交流各自的情感與觀念，“發現自我”又“互相發現”，讓課堂充滿了思維的張力。閱讀教學洋溢著探究的氛圍，豐富了思想。

（二）拓展與反哺：跨媒介閱讀的課堂充滿文化的張力

跨媒介閱讀，讓學生的吸收與轉化更深入。經典相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡，以此構成經典的過去、現在、將來的巨大開放體系。不同媒介之間的勾兌和交互，多媒介文本相互照應、穿插、印證，為閱讀提供了良好的平臺。

結束語

跨媒介閱讀的教學反思是至關重要的。閱讀目的是讓學生學會個性閱讀。跨媒介閱讀如果只是因其新奇，只求其形，不用其質，只會流于形式。因此只有讓學生在解決問題中感受跨媒介學習的樂趣，跨媒介閱讀才能發揮其作用。

參考文獻

[1]鄒錢華.高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群設計研究[A]2019.

[2]劉路.語文跨媒介閱讀以其實施策略研究[J]2019.

[3]毛剛飛.跨界之美：“跨媒介閱讀與交流”任務群幾點思考[J]2018.

[4]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式：單元教學設計指南：一[M]2018.

3303501908248