合作學(xué)習(xí)促教學(xué)相長

【摘要】合作學(xué)習(xí)的方式式將學(xué)生進(jìn)行合理分組并分配不同任務(wù)，從而完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、教師角色的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)評價的提升。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);學(xué)生培養(yǎng);教師角色;學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】

【作者簡介】朱守誡，江蘇沛縣教師發(fā)展中心（江蘇沛縣，221600）研訓(xùn)員，高級教師。

合作學(xué)習(xí)指我們在教育教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的性別、性格、愛好、能力等特質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行合理分組并分配不同任務(wù)以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)的一直教育教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)的主要理論包括多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、羅杰斯“學(xué)生中心”論、皮亞杰等的建構(gòu)主義理論、杜威的“從做中學(xué)”的教育思想、陶行知先生的“小先生制”理論等。這些理論強(qiáng)調(diào)相互競爭、相互促進(jìn)和相互合作，主張調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生探索、交流、質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)與做相結(jié)合，在“兵教兵，兵強(qiáng)兵”的過程中做到教學(xué)相長、學(xué)有所獲、學(xué)有所長。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、合作、互助、幫扶、競賽，從而使組內(nèi)全體成員都能學(xué)有所獲，學(xué)有所長，實(shí)現(xiàn)共同成長、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)能極大地活躍課堂氣氛，提高每位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力，使學(xué)生形成健全的品格。因此，合作學(xué)習(xí)問世以來引起了廣泛的關(guān)注，許多教育工作者進(jìn)行了不斷的探索，成為教育教學(xué)策略之一。

一、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)能有力的促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，在教育教學(xué)中有獨(dú)到的優(yōu)勢小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括組員關(guān)系形成、角色分工、能力培養(yǎng)、小組評價等方面。其中，組員關(guān)系指組員之間是一種積極向上的合作關(guān)系，能夠促進(jìn)“教學(xué)相長”;.角色分工基于組員不同的興趣、愛好、性格、能力而形成;能力培養(yǎng)要求組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、能力提升;小組評價注重組員自評和組長評價相結(jié)合，幫助學(xué)生合作交流。因此，新課程下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要從四方面實(shí)施。

一是做好分組工作。根據(jù)班級人數(shù)，合理安排小組內(nèi)人數(shù)（4-6人為宜）和小組成員。參考學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性別、愛好、性格、能力等，使每個小組內(nèi)都有高、中、低不同層次的學(xué)生。

二是做好組內(nèi)分工。每個小組要設(shè)組長、記錄員、匯報員等，確保每次合作學(xué)習(xí)能夠有效。組內(nèi)分工不是一層不變的，根據(jù)需要，可以調(diào)整角色，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

三是確立小組目標(biāo)。開學(xué)伊始，安排小組成員，研討本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及行動計劃，做到人人有目標(biāo)，事事有人做。

四是評價提升。評價既包括老師對小組的評價，又包含小組內(nèi)成員的互評。通過適當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展，形成生動活潑、積極向上的共同提升的局面。

二、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)對教師提出了要求，教師要是從傳統(tǒng)的“授業(yè)”做到角色的轉(zhuǎn)變和定位。一是要目中有“人”，充分理解以“生”為本的內(nèi)涵，高度重視學(xué)生素養(yǎng)的提升，不能單純的傳授知識，要面向未來，為黨育人，為國育才。二是要偏重“學(xué)”，把學(xué)生“會學(xué)”“學(xué)會”的學(xué)作為教學(xué)的一個重要目標(biāo)，站在學(xué)生的角度，注重學(xué)法的研究和指導(dǎo)。三是要重視“過程”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而非僅僅只看學(xué)習(xí)結(jié)果。四是要因材施教，合作學(xué)習(xí)因分工不同，可以因人而異、因地制宜，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生個性化成長。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其角色定位如下：其一，設(shè)計者，教師是小組活動的設(shè)計者。根據(jù)不同的小組特質(zhì)，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到因材施教。其二，觀察者，教師在合作學(xué)習(xí)過程中要積極觀察，把握教學(xué)整體進(jìn)程，了解各小組活動情況，做到心中有數(shù)。其三，參與者，教師要走下講臺，駐足在學(xué)生的課桌旁，適時地做小組合作學(xué)習(xí)背后的參與者。其四，激發(fā)者。興趣是學(xué)習(xí)的“動力火車”，教師要做學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，滿足學(xué)生思維培養(yǎng)的需要。其五，管理者。管理出效益，管理出成績。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能“大撒把”，要因時、因事做出適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到課堂教學(xué)的最大效益。

三、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)評價的提升

好的評價是學(xué)生行動的明燈。在合作學(xué)習(xí)中，我們要結(jié)合小組和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持教師評價、學(xué)生自評、小組內(nèi)評、組外互評等相結(jié)合的原則，做好準(zhǔn)確、合理、適當(dāng)?shù)脑u價，以促進(jìn)學(xué)生健康的成長。

基于合作學(xué)習(xí)理論提升學(xué)習(xí)評價，應(yīng)將以下幾個方面納入評價范圍：一是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否“在線”，學(xué)生是否能積極有效的投入討論、展示等學(xué)習(xí)活動等。二是活動的參與度，小組活動的目的是否明確，小組活動能否有效開展，問題能否有效解決等。三是目標(biāo)的達(dá)成度，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)是否達(dá)成，收費(fèi)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和合作能力生成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，做好合作學(xué)習(xí)是廣大教育工作者光榮的使命。

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