“教·研”統整：教育科研成果推廣的區域范式

徐建林 吳曉亮

【摘 要】“教·研”統整式教育科研成果推廣是將科研成果深入應用到教學實踐中，并在實踐中再研究、再升華、再創新。在推廣過程中要厘清成果推廣的價值取向，建立保障機制，形成路徑范式。

【關鍵詞】教育科研成果;“教·研”統整;區域范式

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）79-0032-03

【作者簡介】1.徐建林，江蘇省蘇州市吳江區教育科學研究室（江蘇蘇州，215200）副主任，一級教師，蘇州市中小學學科帶頭人;2.吳曉亮，江蘇省蘇州市汾湖高新技術產業開發區實驗小學（江蘇蘇州，215211）教師，一級教師。

教育科研成果往往是在研究者研究或實證的基礎上產生的新的教育理論、教育模式、教育方法，對揭示教育教學的規律具有普遍的意義。江蘇省蘇州市吳江區教育科學研究室（以下簡稱“吳江區教科室”）將教育科研成果推廣作為科研常態化工作中的重要一環，基于推動區域教育改革、學校可持續發展目標，提出“教·研”統整式教育科研成果推廣這一新范式，緊緊抓住科研成果中的優秀經驗指導日常教學，以教學反哺提升科研成果的價值，旨在惠及教師發展、學生成長，促進區域教育的優質均衡發展。

一、“教·研”統整式教育科研成果推廣的價值取向

1.“教·研”統整式推廣有利于檢驗成果。

教科研成果的種類，分為基礎型研究成果和應用型研究成果。基礎型研究成果的推廣主要以對教育知識體系和教育觀念的改變為主要表現形式;應用型教科研成果則可以直接用于教育實踐中，解決教學中的問題。無論哪一種形式的成果，都是規律性認識，而教育是復雜、多樣的，面對的群體是更為復雜的人，隨著科學技術、理念的推陳出新，教育科研成果的價值和體現是無法憑借主觀臆測去斷定、評價的，只有在不斷反復的教學實踐和實施中學習、改進、歸納、反思，才能形成更為完善、完整、科學的認識。“教·研”統整式教育科研成果推廣是對成果更深一層的檢驗，可以在教改實踐中檢驗理論的可行性、可靠性、可實施性，以便改進教育教學工作和改善優化成果。

2.“教·研”統整式推廣有利于實現“教育力”。

一般說來，只有將科研成果轉化為教育者的思想和教育行為時，其功能價值才能得到認可并實現區域輻射。“教·研”統整式推廣讓普通教師也能將成果用之于教學實踐中，還能根據不同的教育對象、教學環境對成果進行不斷地修正、改善、應對，引發實踐者共鳴，由此便可以使教育科研成果的“教育力”得到充分顯現，使推廣應用的過程成為教育科學研究的一部分，讓成果在實現“教育力”的同時不斷迭代，葆有生命力。

3.“教·研”統整式推廣有利于培養多元復合教師。

在教育科研成果的推廣過程中，教師不同的學歷水平、教學經驗、教學主張等因素造就了成果取向的多元化，從而使教育科研成果具有三個不同層次：第一層為直觀經驗，成果取之于教師教育教學實踐的總結提煉，是一線教學實踐的智慧結晶;第二層為科研理論，提煉得到科學規范表達，將經驗上升至教育科學;第三層為教育哲學，提出對教育價值本質化的思考。而“教·研”統整式推廣就是讓成果回歸教學研究，使每一個教師都能具身參與，根據自己的需求吸取不一樣的成果養分，讓教師得以差異化發展，最終實現教師專業多元化成長。

二、“教·研”統整式教育科研成果推廣的保障機制

1.區域整體規劃引領機制。

教育科研成果自身具有時代前瞻性，區域教科研管理部門要基于理性分析做好統籌決策規劃，引導教師理解、內化成果內涵。吳江區教育局對成果推廣進行統籌規劃，依據成果項目內容、適用范圍及推廣形式對重點教育科研成果量身定制政策文件，成立“內涵發展的教育名區”“素養導向的學校課程”“提質增效的課堂變革”“個性凸顯的學校文化”“德能兼修的高峰教師”等五個項目組，形成工作機制，以實踐為導向對成果進行“教·研”統整式推廣。同時，吳江區教科室結合推廣現狀和目標，制定相關成果推廣考核條例，要求將成果以教學活動或科研活動的形式落實到日常學校教育教學管理中，并進行常態跟蹤、效能評估、考評獎勵。區教科室也給予優秀成果展示平臺，在區域內統籌并組建成果推廣“伙伴”學校聯盟，開展常態化推廣，向區域外輻射優秀教育科研成果。

2.校本常態運作深化機制。

“教·研”統整式推廣將成果常態化運作，在學前、小學、初中、高中、職中五個學段區分運用，各學校逐步形成以教育科研成果為行動導向的教學研究活動，制定相應的常態深化工作機制，以教育科研成果學習心得分享、微報告、微講座、課題研討課等形式開展工作，凸顯科研味，將成果意識滲透和轉化到每一個教師的日常教育教學習慣中。

3.個體聯動學習交互機制。

教育科研成果推廣旨在幫助學校解決實際辦學問題，促進教師專業發展。“教·研”統整式推廣需要教師與成果間形成聯動交互機制，在此聯動交互過程中，要求教師對成果積累一定的實踐經驗，要帶有重構式的思考或疑惑，從而將成果“嫁接”于教師的教育生活。“教·研”統整式教育科研成果推廣需要一套完善的運作機制，吳江區通過構建“區域—校本—個體”這一從上至下的成果轉化機制，使成果持有方、使用方和管理方在協同推廣過程中進一步形成了區域支持系統、學校成果轉化技術系統和教師個體學習動力系統。三系統相互依存，緊密配合，使教育科研成果在“教·研”統整式推廣的作用下向現實生產力充分轉化。

三、“教·研”統整式教育科研成果推廣的基本路徑

1.優選成果，服務教學。

“教·研”統整式的教育科研成果推廣是基于一線實踐的推廣，必須考慮成果推廣內容、成果適用范圍、成果持有者和使用方之間的匹配度，由此才能更好地實現成果的本土化應用。其一，要樹立服務教學實踐的意識。區域科研管理部門要關注成果的價值取向，需要明確成果持有者和使用方的認知是否一致，更要明確學校辦學基礎、辦學特色、教師教風等問題，厘清了這些問題就為成果推廣奠定了思想意識層面的基礎。其二，要堅持“思想先進且接地氣”的優選原則。“教·研”統整式的教育科研成果推廣應結合學校教育教學改革中遇到的難點、痛點問題，選擇先進成果引領教學實踐。

2.考評激勵，注重實效。

吳江區教科室配套出臺了相應的考評條例，將成果的推廣展示活動納入考評體系。在區域層面，分學段每月舉行一次成果推廣活動，由學校主動填寫“吳江區教科研共同體成果推廣活動方案申報單”，教科室學段負責人和兼職教科員共同審定成果推廣方案，研究可行性、系列性以及預期成果的質量，最后確定承辦學校，并在學校科研工作的年度考評中對成果推廣承辦學校以“+1分”的形式加以鼓勵。吳江區教育局以“有效課堂研究節”活動為抓手進行“教·研”統整式推廣，分“課堂教學評比”“科研通識競賽”“主題論文評選”三個環節，將科研成果的運用與創新發展滲透到每個環節中，最后為優勝者頒發獲獎證書。在校本層面，吳江區教科室要求學校及時宣傳報道特色教育科研成果推廣活動，在年度考評中對優秀的宣傳報道和科研簡報以“+2分”的形式加以鼓勵。

同時，“教·研”統整式的教育科研成果推廣指向的是教師的教學實踐，是將成果轉化成教學實踐的智慧。一般說來，教師專業成長分為三類：經驗取向、技術取向、哲學取向。“教·研”統整式教育科研成果推廣要針對不同的受眾群體，組織開展不同層次、不同形式的推廣活動，保證實效。

3.凸顯特色，價值增值。

“教·研”統整式的教育科研成果推廣并不只是把成果運用到教學層面，更應在從學術形態走向實踐形態時聚焦并放大成果的亮點，在推廣過程中對成果所具有的獨特教育教學思想進行集中性展現，從而讓學習者把握其鮮明的特質，最終變成個體的獨特實踐。“教·研”統整式教育科研成果推廣以教師專業發展需求為基石，在內容豐富、形式多樣的互動交流研討中實現并助力教師不同層次的專業提升，同時還讓成果在推廣應用過程中，面對不同的對象和環境，得以再次完善，實現超越，避免成果成為“陳果”，實現了精準化推廣的同時，更有助于實現教育的科學性和創新性。

3025501908249