空中課堂有效性的實(shí)踐探索

黃佳瑋

摘要：本文從抗“疫”期間“停課不停學(xué)”的背景出發(fā)，以啟東市空中課堂的探索實(shí)踐為例，從線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中平臺(tái)資源選擇、軟件教學(xué)方法、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面做簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：抗“疫” 停課不停學(xué) 空中課堂

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情帶來(lái)了一個(gè)超長(zhǎng)假期，為充實(shí)學(xué)生的宅家生活，讓宅家變得豐富且有意義，“停課不停學(xué)”隨之被提上議程。學(xué)校不開(kāi)學(xué)，學(xué)生不進(jìn)校，線(xiàn)下教學(xué)轉(zhuǎn)線(xiàn)上，習(xí)慣于線(xiàn)下教學(xué)的老師們紛紛轉(zhuǎn)行十八線(xiàn)主播。面對(duì)環(huán)境的變化、時(shí)間的緊迫和任務(wù)的特殊，我們從空中課堂的有效實(shí)施出發(fā)，做了如下探索。

一、整體部署與方案

考慮到教師現(xiàn)有的信息化操作能力和線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間性，啟東市加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、組建師資團(tuán)隊(duì)、提供技術(shù)支持，分三個(gè)階段有序推進(jìn)空中課堂的平穩(wěn)實(shí)施。第一階段：充分依托江蘇省名師空中課堂和慧學(xué)南通平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)校用好省市已有的名師課堂資源，在初、高三開(kāi)展線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，并在對(duì)學(xué)科中心組成員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，組織他們逐步開(kāi)發(fā)開(kāi)放區(qū)域內(nèi)微課資源。第二階段：組織名校名師團(tuán)隊(duì)對(duì)初、高中基礎(chǔ)年級(jí)開(kāi)展“專(zhuān)遞課堂”的教學(xué)，區(qū)域內(nèi)名教師的加入，吸引了大量師生參與特別是農(nóng)村學(xué)校的關(guān)注。這個(gè)階段引入本班教師作為助教開(kāi)展實(shí)時(shí)答疑的實(shí)踐探索，有效地避免了初上線(xiàn)時(shí)可能慌亂的局面，為后期全面推行在線(xiàn)小班化直播做準(zhǔn)備。第三階段：組織包括小、幼在內(nèi)的學(xué)校，吸收整合優(yōu)秀資源，全面鋪開(kāi)直播模式，充分發(fā)揮實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展不局限于微課形式的豐富多彩的空中課堂活動(dòng)。

二、選擇平臺(tái)與資源

教育部2020年1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開(kāi)“停課不停學(xué)”。大數(shù)據(jù)時(shí)代，一夜之間，網(wǎng)絡(luò)課程資源鋪天蓋地而來(lái)，組織團(tuán)隊(duì)選擇或開(kāi)發(fā)合適的精品資源迫在眉睫。省名師空中課堂、慧學(xué)南通是教育行政部門(mén)組織名師開(kāi)發(fā)的課程，省內(nèi)名師有效應(yīng)，課程質(zhì)量有保證，免費(fèi)無(wú)廣告家長(zhǎng)不反感，且前期學(xué)校已注冊(cè)過(guò)賬號(hào)，對(duì)操作流程有所了解，因此，在“停課不停學(xué)”前期，用這兩個(gè)平臺(tái)切入開(kāi)展空中課堂，可促使師生快速找到方向進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合本區(qū)域內(nèi)學(xué)情的微課資源也是必需的，啟東微課堂因此應(yīng)時(shí)而生。結(jié)合區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品等基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)狀，啟東微課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)成手機(jī)端、電腦端均可收看的形式，區(qū)域內(nèi)名師精心設(shè)計(jì)的課程資源面向農(nóng)村學(xué)校開(kāi)放，同步上課并在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑的形式，促進(jìn)了教育的優(yōu)質(zhì)、均衡與公平。

三、教學(xué)工具與方式

空中課堂與線(xiàn)下教學(xué)最大的區(qū)別在于空間的分離。不同于線(xiàn)下教學(xué)的直接多人面對(duì)面、師生間情緒表達(dá)溝通交流的直接即時(shí)，空中課堂師生在網(wǎng)絡(luò)的不同終端，使用哪款網(wǎng)絡(luò)溝通工具，采用何種教學(xué)組織方式，如何快速捕捉到對(duì)方的情感信息、知曉學(xué)生的掌握程度并即時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，是空中課堂是否有效的關(guān)鍵。

（一）分析各種在線(xiàn)教學(xué)方式

（1）錄播+在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師提供微課與學(xué)案，學(xué)生根據(jù)微課指導(dǎo)完成學(xué)案內(nèi)容。這種方式，教師側(cè)重點(diǎn)在于一前一后，前期的備課、錄制微課尤為重要，要考慮怎樣在有限的微課時(shí)間內(nèi)梳理清楚知識(shí)點(diǎn)。并且，這種師生全天候空間分離的微課設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)概念的微課又有所區(qū)別。傳統(tǒng)概念的微課指為某個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)而錄制的針對(duì)性片段講解，而此處錄制的微課應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料的詳細(xì)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生在與教師分離的學(xué)習(xí)時(shí)空中能夠基于該階段設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的材料有效開(kāi)展學(xué)習(xí)。后期的作業(yè)批改也要一一仔細(xì)到位方可知曉學(xué)生掌握情況。對(duì)學(xué)生而言，優(yōu)點(diǎn)在于可培養(yǎng)自學(xué)能力，缺點(diǎn)在于缺乏互動(dòng)性，不能實(shí)時(shí)交流，想法的即時(shí)表達(dá)傳遞成問(wèn)題，某種程度上也只能根據(jù)微課的思路按部就班學(xué)習(xí)，對(duì)于思維發(fā)散性的培養(yǎng)是有欠缺的;并且自主學(xué)習(xí)沒(méi)有臨場(chǎng)感，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)能力有很高的要求。

（2）直播，對(duì)線(xiàn)下課堂的最大模擬，老師出鏡，學(xué)生視直播軟件的功能選擇全部或部分出鏡。直播最大的優(yōu)點(diǎn)在于可互動(dòng)，提升課堂的活躍度，可選擇看到或提問(wèn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課堂注意力有約束作用。當(dāng)然，線(xiàn)上直播互動(dòng)更適合小班化教學(xué)。如果名師對(duì)多個(gè)學(xué)校開(kāi)展大班化同步直播，學(xué)生過(guò)多，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言不大可能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也就缺乏了直播的意義，如果添加助教團(tuán)隊(duì)，或許能解決這一問(wèn)題。直播遇到的另一問(wèn)題是對(duì)終端設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速有一定要求。

在線(xiàn)直播另外一個(gè)值得思考的問(wèn)題是，教師是否會(huì)直接將線(xiàn)下班級(jí)授課復(fù)現(xiàn)到線(xiàn)上。直播過(guò)程中，有老師發(fā)現(xiàn)線(xiàn)下一節(jié)課的內(nèi)容線(xiàn)上要兩節(jié)課才能完成;有老師發(fā)現(xiàn)剛進(jìn)直播間是全勤的，可上著上著就有學(xué)生掉線(xiàn)了，呼叫不到。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，是對(duì)十八線(xiàn)主播們的考驗(yàn)：第一，教師的語(yǔ)言要精練，學(xué)生的操作要簡(jiǎn)單，如：聽(tīng)懂了扣1、沒(méi)聽(tīng)懂扣2。第二，重點(diǎn)內(nèi)容要突出，如：這道題很重要，背它背它。課件頁(yè)面要簡(jiǎn)潔不花哨，圈畫(huà)、加粗、動(dòng)畫(huà)效果的使用可吸引學(xué)生的關(guān)注。第三，采用實(shí)時(shí)輸入學(xué)號(hào)點(diǎn)名、隨機(jī)抽簽點(diǎn)名、答題準(zhǔn)確率點(diǎn)名等方式，可以提升學(xué)生的關(guān)注度，預(yù)防掛屏現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）選擇合適的在線(xiàn)教學(xué)工具

無(wú)論是錄播自主學(xué)習(xí)的課后作業(yè)交流還是直播過(guò)程，都會(huì)借助在線(xiàn)軟件。網(wǎng)絡(luò)上這種軟件有很多，根據(jù)學(xué)科特性試用并選擇易上手、功能實(shí)用的合適軟件尤為重要。啟東市教師發(fā)展中心電化教育科在前期對(duì)多款軟件試用的基礎(chǔ)上，給出試用說(shuō)明供學(xué)校教師參考。

（1）微信群，最常見(jiàn)，但只能進(jìn)行語(yǔ)音或9人以?xún)?nèi)視頻點(diǎn)評(píng)，且不可傳輸大容量文件，作業(yè)只能通過(guò)拍照上傳再手工批改;釘釘群，直播方便，班級(jí)群直播可實(shí)現(xiàn)多群聯(lián)播，對(duì)教兩個(gè)班的老師而言可減輕工作量，自動(dòng)生成回放功能，又可滿(mǎn)足部分學(xué)生二次查看的需求;視頻會(huì)議，可實(shí)現(xiàn)屏幕共享功能，互動(dòng)較群直播連麥方便，但沒(méi)有回放功能;同時(shí)，釘釘?shù)膹?qiáng)大功能，可讓疫情結(jié)束后的班級(jí)管理繼續(xù)電子化;希沃、鴻合等白板互動(dòng)課堂，融入電子白板的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)搶答、答題實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)等功能;雨課堂，內(nèi)置在ppt中的一款插件，可推送到微信，隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕等方式讓互動(dòng)教學(xué)更輕松，答題結(jié)果實(shí)時(shí)生成的功能更適合習(xí)題課教學(xué);二維碼，簡(jiǎn)單易操作，教師可將音視頻、文字等生成二維碼，通過(guò)班級(jí)群發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生掃一掃即可獲取，針對(duì)易錯(cuò)題、語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科很有效。

（2）問(wèn)卷星、每日交作業(yè)、考試云、賽事星等，可對(duì)答卷進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。問(wèn)卷星設(shè)置題目間關(guān)聯(lián)功能，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送練習(xí)題。合理使用這類(lèi)軟件，可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在教學(xué)分析評(píng)價(jià)方面的作用，讓教師從模糊的屏幕閱卷中解放出來(lái)，也讓學(xué)生脫離了題海戰(zhàn)，使教學(xué)省時(shí)省力的同時(shí)又直觀精準(zhǔn)。

四、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

情境教學(xué)講究從真實(shí)生活和豐富情感出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。那么，在戰(zhàn)“疫”這樣一個(gè)舉國(guó)矚目的大情境課堂之下，我們的學(xué)生宅家到底該不該學(xué)，學(xué)什么？是幾本考試的書(shū)、應(yīng)試的題，還是防控的課堂、戰(zhàn)“疫”的題？我們要如何聯(lián)系防控戰(zhàn)“疫”這樣的真實(shí)情境，挖掘其與學(xué)科核心知識(shí)間的聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生理解參與和擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x，實(shí)現(xiàn)防控戰(zhàn)“疫”課程化中達(dá)成健康生活、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷、制度自信等育人目標(biāo)。

疫情是命令，防控是責(zé)任，“停課不停學(xué)”是對(duì)教育人發(fā)出的戰(zhàn)斗號(hào)令。我們要以此為契機(jī)，以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以新興技術(shù)為支撐，讓空中課堂開(kāi)展得穩(wěn)妥有效。

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