巧用微課提高高考古詩詞鑒賞復習效率

2020年高考《考試大綱》對學生的古詩文閱讀“鑒賞評價”能力要求是：①鑒賞文學作品中的語言、形象及表達技巧的能力;②評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。從筆者所帶每屆高三的多次月考及模擬考試的情況看，詩歌鑒賞題明顯是失分重災區，得分率偏低。中國古詩詞源遠流長，內容豐富，題材廣泛，表達手法復雜多變，語言凝練，情感含蓄，思想跳躍性強，而且高考古詩詞鑒賞命題靈活多變，能力要求較高，這些因素決定了高考古詩詞鑒賞難度偏大，學生容易失分。但是老師學生在此專題上往往費時最多，卻收效甚微。有些教師甚至認為，古詩詞鑒賞版塊的復習基本是浪費時間，學生得分的關鍵在于平時的閱讀積累以及文學素養的長期積淀。

一、微課的特點與在高考古詩詞復習中的作用

微課，也叫微課程，時長一般在5-10分鐘之間，教學目標明確，內容短小，集中解決一個問題。微課用在高三詩詞鑒賞復習，既能有效整合各種資源，提升復習效率，又能有效地幫助學生進行個性化復習，鞏固重難點，提升詩詞鑒賞能力。根據高考《考試大綱》，結合古詩詞鑒賞知識點，高三教師可以制作出不同知識點的微視頻，形成數字化學習資源包，每個知識點又可以細化為小專題，如形象、語言、表達技巧和思想評價等。資源包還可以存放與微視頻有關的教學設計、課件、反思、測試題、教師點評等資源。這個大資源包，內容豐富，涉及面廣，將這樣的微課資源帶進課堂，再現考點，直觀高效，而且完全可以滿足學生課后自主學習的需求，在一定程度上減輕了高三教師的教學負擔。

二、微課在高考古詩詞鑒賞復習中的運用

高三古詩詞鑒賞復習“高耗低效”是一種常態，要想改變這種現狀，借助當前發達的信息技術，將微課帶進課堂，是變革教育現狀的理想途徑。在高三古詩詞專題復習中，筆者嘗試將微課資源嵌入課堂，發現學生的專題復習積極性空前高漲，學習任務完成率非常高，有效實現了對詩詞鑒賞知識點的突破，課堂教學效率明顯提高，對學生的復習幫助效果顯著。

（一）整合資源，提高復習效率

每年高三復習，各地市都會加強聯系，舉行聯考，共同研究。居于此種大背景，高三教師可以充分運用微課平臺，整合各地的優質復習資源，形成高考復習微課資源庫，供全級教師共享，這樣可以大大提高復習的有效性。由于高三教師水平參差不齊，借助微課，可以適時了解各地名師對當前全國卷的解讀與展望，在專題復習上少走很多彎路，更趨科學合理化，揚長避短，提升理念，優化課堂，提高復習效率。

具體可以這樣操作：在開始高三復習前，集中學校的優秀骨干教師，將近五年高考語文試卷按專題模塊分類，細化每個知識點，搜集專家的相關解讀，整合形成微課資源庫，構建高三一線教師學習平臺，教師借助平臺微視頻相互進行教學經驗交流和專題知識建構，把握高考命題趨勢。高考古詩詞鑒賞不容易得高分，利用這些微課資源輔助復習，收效較顯著。

以2019年高考全國卷三套試卷的詩詞鑒賞為例。先看三套試卷選擇題的考查點及設題角度：此題考查學生對詩歌的理解鑒賞能力，選題易錯點幾乎覆蓋詩歌鑒賞的所有考點：表達手法不當，手法的解說和藝術效果分析不當，意象解釋不正確，語言風格有誤，曲解詩意，等等。再看詩歌鑒賞的第15題簡答題，全國三套試卷的設題分別是：全國一卷陳與義的《題許道寧畫》為“詩的尾聯有什么含意？從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價？（6分）”;全國二卷杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》為“詩歌的頸聯描寫了兩個具體場景，與其它各聯直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結構安排方面有什么作用？（6分）”;全國三卷劉禹錫的《插田歌》為“與《酬白樂天揚州初逢席上見贈》相比這幾句詩的風格有什么不同？（6分）”從考點看，全國一卷考查對詩歌內容的理解，鑒賞詩歌尾聯的含義實際是考查把握詩歌句子含義、作者觀點態度的能力。全國二卷考查詩歌的表達技巧及其作用。全國三卷考查鑒賞詩歌語言風格的能力，并且考查了詩歌的比較鑒賞能力。

可以將2019年高考全國卷的選擇題制作成兩類微視頻：第一類是橫向互補微視頻，即將全國三份卷的選擇題常考點及易錯點展開橫向互補分析，提出應對策略;第二類是縱向對比微視頻，即將近5年內全國卷的選擇題常考點及易錯點進行縱向對比分析，提出應對策略。這樣，以微視頻作為復習載體，借助網絡技術，構建一個結構化的數字資源庫，供高三一線教師自主使用，幫助學生自主復習，既能使教師明確把握高考詩詞鑒賞的命題方向，提高專業水平，又能讓學生全面認識高考詩詞鑒賞的常考點及易錯點，提高復習效率。

還可以將第15題簡答題制作成微視頻，如將專家對此題的命題意圖、題意理解、試題講評等集中起來，制成微課，形成資源包，通過備課組學習、課堂教學、交流研討等方式，實現資源共享，為教師提供便捷的教學資源平臺，進一步提升學生的復習能力。

（二）細化考點，增強課堂實效

現代信息技術發展迅速，高三詩詞鑒賞復習課堂也應轉變教學方式，順應時代潮流，微課是最佳的課堂發展模式。以多媒體課件為主的資源建設模式已經不能滿足課堂的需要，微課小而精，于細微處見大容量，不受時空限制，可反復使用，適用于碎片化詩詞鑒賞課堂，為學生的個性化復習提供了一條全新的資源建設模式。詩詞鑒賞微視頻資源包不宜過大，以5-10分鐘的容量為宜，方便高三師生瀏覽下載，實現移動學習、“泛在學習”。

高考古詩詞歌鑒賞難度大，考點多，題型廣。教師可以依據考點，借助微課形式，將鑒賞詩歌的類型細致化、模塊化。通過設計微課資源包，分解、細化知識點，聚焦重點，突出難點，進而改變詩詞復習“高耗低效”的教學現狀，提升課堂復習的有效性。一個微課資源包就是一個鑒賞小專題，如意象解讀、概括情感態度價值觀，表達技巧重難點突破，等等。例如送別詩專題，可以細分成意象、手法、情感等幾個微視頻。對于意象，可以舉例分析，重點介紹長亭、楊柳、流水等意象的象征意義。同時，通過對比分析不同詩詞中同一種意象之間的差異，幫助學生掌握重點意象，準確理解詩歌表達的思想感情，加深對高考重點難點的認知。微課資源包細小可控，操作性強，學生復習起來容易獲得成就感，課堂實踐效果明顯。

（三）課后鞏固，彰顯個性能力

微課有一個好處，就是幫助學生課后復習鞏固與強化。詩詞鑒賞是高考復習中難度較大的一個專題，需要花費大量的時間。而高三復習課節奏快，容量大，有些教師甚至一帶而過，基礎不牢固的同學往往跟不上節奏。教師們制作的詩詞鑒賞微課資源包此時最能發揮實效，為學生的個性化學習提供了更加自由的空間。微課不受時空限制，學生可以隨時隨地用來復習鞏固，彌補課堂上錯過的知識點，實現再學習、再鞏固，盡量不留遺憾。

由于課堂時間有限，教師精力不足，課堂上出現的一些問題難題，課后教師很難一一解答，微課恰可以做到這一點，老師集中學生提出的問題進行講解，錄成視頻，就可以達到逐一答疑的目的了。學生因人而異，接受能力強弱不同，微課短小精悍，使用方便，可以重復播放，隨時隨地學習。學生可以結合自身學習接受能力，自主選擇微課的拓展延伸的內容，有效理解鞏固課堂復習的知識點，查漏補缺。

運用微課復習，對課后鞏固作用明顯，同時也可以實現分層學習和個性化學習，尤其對于基礎薄弱的學生，簡短精致的微課恰好可以彌補課堂上錯過的知識點，大大縮短與優生的差距。對于成績比較優秀的學生來說，課后可以自主選擇拓展比較寬的微課來充實自己的知識面，達到舉一反三的目的。可見，微課雖小卻作用強大，不同層次的學生合理利用微課進行課后復習鞏固，可以彰顯個性化學習能力，知識進一步得到強化，復習能力不斷提升。

教無定法，實踐為貴。在信息技術廣泛應用于教育教學的大環境下，教師應以培養學生的核心素養為主，在高考語文專題復習中適時嵌入微課資源，加強微課視域下的高考復習研究。作為高三教師，借鑒專家與名師的微課，結合高考復習實情，合理制作微課，高效使用微課，對提高高考古詩詞鑒賞復習效率大有裨益。

[注：本文系廣東省教育科學規劃課題《基于微課的高中古典詩詞教學創新應用研究》科研成果，立項批準號：2019YQJK390]

林運娟，廣東省陽江市第三中學教師。