高中現當代詩歌的教學處理與創新

當代詩歌在格式、韻律方面是比較自由的，在表意上也是比較含蓄的，與作者個人經歷、社會生活之間有著密切聯系，能夠激發學生的共鳴。因此在高中語文教學中教師需要創新當代詩歌教學，找準教學要點與重點，設計出適合的教學計劃，提升學生學習效果。

一、設計適合的教學目標

（一）明確課程要求

在新高考教育改革背景下，相關課程標準與指導文件發生了明顯變化，使得一些教師在設計教學目標時存在不適應、茫然等問題，所設計的目標過于籠統、實用性不足。但是從實際教學來講，教學目標作為開展教學的基礎所在，直接影響到了教學內容與實施方法，如果沒有目標，那么勢必會影響到教學的開展。因此在現代詩歌教學中需要做好目標設計，確保教學順利開展，培養學生語文素養。結合課程標準可以看出，在教學中需要將學生帶入到閱讀與鑒賞中去，鼓勵學生將自己的想法表達出來，在梳理文章內容的同時參與學習活動，實現思維發展與提升目標相結合，樹立起正確的學習目標。因此需要做好現當代詩歌研究工作，明確教學重點，保證目標設計的合理性[1]。

（二）明確當代詩歌特點

第一，音樂性。在白話文剛剛興起的階段，因其成熟度不足，所以在詩歌革新發展中表現出了矯枉過正等問題，但是也有人在發現這一問題后提出了相應的解決辦法。徐志摩的《再別康橋》就是比較典型的作品，其詩的韻律節奏具備了豐富的音樂美感。學生通過誦讀能夠理解詩歌中的意蘊，在朗讀中則可以感受到詩歌中的情感，因此在設計教學目標時就要從讀出詩情上來進行，確保學生能夠真正領悟。第二，意象獨特性。意象作為詩歌中的基礎組成之一，也是學生把握詩歌內容的基礎。通過意象能夠體會到詩歌中的內涵以及思想情感。在現當代詩歌發展中，詩人開始注重意象的自我創造，不論是艾青的“土地”“母親”還是海子的“麥子”“大海”等，都是詩人的再發現與再創造。通過對極富個性的意象的再創造，不僅展現了詩人的主觀情感，同時也將詩歌中的意蘊轉變的更加含蓄，帶給人們廣闊的思考空間。

（三）目標擬定維度

首先，培養學生的鑒賞能力。文字屬于比較枯燥艱深的審美對象，語言學習也是培養學生審美能力的重要途徑。因此組織學生對文學作品進行鑒賞，不僅可以讓學生感受到文學作品中的語言與情感，同時也可以逐漸樹立起正確的價值觀與審美情趣。在新課標中提出要培養學生的欣賞、鑒賞能力，并展現現代詩歌教育作用，幫助學生從不同角度欣賞現當代詩歌。如在《大堰河·我的保姆》中，學生可以從語言、形象、情感出發，在領悟排比句式與句段反復表達的基礎上來領悟詩歌中的思想與主旨。其次，激發學生創作欲望。由于學生能力、水平不同，所以在教學中需要運用不同的形式鼓勵學生表達自己的思想情感，在不斷創作與完善中樹立起正確的價值觀。學生在閱讀詩歌后很容易產生出傾吐的欲望，教師可以給學生搭建各種平臺，讓學生充分展示自己的詩歌才情，鍛煉學生的創作能力，這也是詩歌教學的真正意義。

二、安排適合的教學內容

（一）領悟現當代詩歌中的核心要素

意象作為詩歌中的重點，通過賞析與品味能夠使學生掌握詩歌的思想與內涵。由于現當代詩歌的意象有著含蓄朦朧的特點，所以教師不僅要引導學生感受詩歌中的意象，同時也要挖掘出詩歌中的內涵。如北島的《迷途》中通過不同的意象展現了詩人在路途的迷茫與孤單。所以說當代詩歌有著復合性、多樣性與現代性等特點。在組織學生領悟現當代詩歌時，需要從意象具體內涵出發，在挖掘意象所具備的含義的基礎上為學生營造濃郁的詩境，豐富學生的情感體驗。詩歌的本質其實就是詩情，通過詩歌語言的字面意思能夠深入掌握詩情，所以在分析現當代詩歌意象時，需要從找準中心意象出發，在做好歸類與分析的基礎上實現整體化的感知。

（二）領悟現當代詩歌的形式要素

現當代詩歌的發展不僅繼承了古典詩歌中的優良傳統，同時也受到了西方文學的影響。如郭小川《秋歌》的結構特點，在創作手法上就使用了法國詩歌的音樂節奏法。可以說這種創作方法不僅豐富了現當代詩歌的創作手法，同時也對現當代詩歌形式產生了積極的影響。通過與古典詩歌進行對比可以看出，現當代詩歌在語言形式上有了明顯的變化，節奏感也更加內化。如在鄭愁予的《錯誤》中運用了較多的比喻手法，雖然在音律與外部節奏上并不押韻，但是在聲音上的律動性卻是相對較強的。所以在教學中需要做好語言形式的要素研究，引入相關教學資源，提高教學豐富性、趣味性[2]。

三、引入多樣化教學方法

（一）以讀品詩

教師借助恰當的教學方法能夠將學生很快帶入到學習趣味中去，實現教學內容之間的有效傳遞。所以在教學中教師需要結合教材內容，確定適合的教學方法，激發學生學習興趣，提高現當代詩歌教學效果。在語文教學中誦讀一直是比較常用的教育方法，所以在教學中需要以科學的誦讀方法來幫助學生學習領悟。

第一，做好默讀與朗讀的結合。目前閱讀主要分為默讀與朗讀兩種方法，但是一些教師在教學中直接要求學生進行了朗讀，從效果上來講，卻很容易讓學生出現理解偏差等問題。雖然朗讀有一個越讀越熟練的過程，但是朗讀中熟練與理解卻是兩個不同的概念。在閱讀初期階段中默讀所產生的效果明顯高于朗讀。通過默讀將文字轉變成為意識，在避免聲音干擾的基礎上直接理解文本內容。所以說默讀其實就是理性思維的使用，能夠確保思考的持續性，在不斷默讀中完善對詩歌的認識，加深對詩歌的理解。通過先引導學生進行默讀，讓學生從文本內容中掌握詩歌。在學生對詩歌產生一定的了解后，就可以進行朗讀教學，將學生帶入到詩歌涵詠玩索中去。朗讀能夠加深學生對文字的認知，掌握其中的意境，提升自身的語感。首先可以讓學生進行自由朗讀，然后進行單獨朗讀，最后借助范讀或是多媒體朗讀示范等方法。

第二，做好方法指導工作。朗讀其實就是聲音與情感上的融合，通過朗讀能夠加深對詩歌內容的了解，掌握朗讀技巧，教師也要具備較高的指導能力，這樣才能確保學生真正進入到朗讀中去。朗讀其實就是教與領悟的過程，教師不僅要做好朗讀示范，同時也要提升學生的悟性與理解能力。作為現當代詩歌教學中比較重要的方法，朗讀能讓學生心靈受到沖擊，甚至終生難忘[3]。

（二）以詩解詩

在教學中通過將意象、情感與修辭等比較相似的詩歌融合在一起，在充實教育資源的同時加深學生的理解，幫助學生感受到文章中的內涵與思想。

第一，主題。通過對詩歌主題進行分析，在對比閱讀的基礎上幫助學生加深對主題的認識，掌握文本內容。如在講述舒婷《致橡樹》時，就可以引入席慕容的《一棵開花的樹》裴多菲的《我愿意是急流》等進行對比。由于三首詩歌都是圍繞愛情來闡述的，能夠加深學生的感受與理解。但是也應當要明確的是，雖然三首詩歌主題相同，但是卻展現了不同的個性與面對愛情的態度。

第二，詩句。由于詩歌的范圍并不局限在現當代詩歌中，同時也包含了古典詩歌，所以教師需要借助古典的詩歌來幫助學生掌握現當代詩歌中的內涵，加深對文本的理解與認知。如當學生對“三月的柳絮不飛”難以理解時，就可以借助王昌齡的《閨怨》輔助教學，讓學生感受到其中的觀點。通過細致的講解，能夠加深學生對詩歌的印象，不僅豐富了學習內容，同時也實現了學習目標。教師在引入詩歌時需要控制好詩歌的難度，避免學生出現理解偏差等問題[4]。

（三）以寫促讀

研究發現，引導學生詩歌創作是行之有效的詩歌教學方法。但實際教學中，只有少數教師要求學生進行詩歌創作。詩歌創作不僅可以幫助教師掌握學生實際的學習情況，同時也可以激發學生的學習興趣。所以教師需要注重培養學生創作詩歌的能力，如可以借助填空留白的方式要求學生對當代詩歌進行續寫，利用詩歌的原有面貌添加自己的想法，且在這一模式下能夠調動學生的思維，發揮出學生的想象力。

綜上所述，高中語文現當代詩歌教學作為當前高中語文教學重點內容之一，就必然要求教師做好教學研究工作，從不同角度出發，采取恰當教學方法，激發學生情感共鳴，讓學生主動表達自己的想法，感受到現當代詩歌所具備的魅力與價值。

參考文獻：

[1]吳銳.高中語文現代詩歌教學之現狀分析及策略探索[J].教育實踐與研究：中學版（B），2015（10）：35-38.

[2]何亞鋒.淺談高中語文現當代詩歌的教學策略[J].語文天地，2011（01）：32-33.

[3]楊芝峰.叩開詩歌的大門——高中語文現代詩歌教學初探[J].中華少年，2015，（17）：236-237.

[4]張軍.淺析高中語文現代詩歌教學現狀及教學策略[J].快樂閱讀，2016（22）：89-89.

孫聚會，山東省沂南第一中學教師。