地方高校英語課程教學中實施"課程思政"的現(xiàn)實價值與路徑

摘要：地方高校在英語課堂教學中實施課程思政的教學理念，是新時期立德樹人的基本實現(xiàn)途徑，同時也轉變了只在思政課上對學生進行思政教育的教學模式，在英語課程中實施思政教育，更能為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關鍵詞：地方高校;英語課程教學;課程思政

引言：

從目前地方高校的教學情況來看，部分學生的思想道德素養(yǎng)慢慢降低，因此，即便是擁有扎實的專業(yè)理論知識，將來走入社會中也無法為社會做出一定的貢獻。專業(yè)理論知識和實踐能力在較短的時間內就可以得到相應的提高，但是良好的思想道德素養(yǎng)卻需要經歷長久的積淀慢慢形成，因此地方高校要在日常的課程教學中融入思政教育，促進學生英語專業(yè)和思想道德水平的提高。因此，本文主要論述了在英語課程中融入思政教學的現(xiàn)實意義，并探討了在日常的英語教學中，教師進行思政教育的主要路徑。

一、英語課程教學中實施課程思政的價值

（一）有利于守住意識形態(tài)主陣地

地方高校開設英語課程的主要目的是為了培養(yǎng)學生能夠自由的接觸西方的一些文化，可以樹立正確的價值觀念，因此在英語課堂教學中融入有關中國特色社會主義思想等的內容，可以促進學生形成社會主義意識形態(tài)以及正確的情感價值觀念。在教師的思政教育下，學生可以正確的認知中西方之間的文化差異，從而在將來的生活和工作中能夠游刃有余地利用英語進行中西文化方面的交流。

（二）通過英語講好中國故事

隨著經濟全球化的發(fā)展，我國地方高校也逐漸重視英語專業(yè)的教學，因此英語教師也成為進行課程思政教學的主要人物。在英語教學過程中，教師利用課程思政的教學模式提高學生的英語運用能力和思想道德素質，讓學生夠從容不迫地利用英語向外國人講述中國故事，實現(xiàn)構建對外傳播話語體系的新構想，強調融通中外，塑造自己的文明大國形象。大力宣傳和學習中華優(yōu)秀文化，增強學生的文化自信，傳播好中國聲音，提高跨文化交際能力，有效地學習對中國文化的推介，講好中國的故事，進而提高我國的國際影響力。從近幾年地方高校的英語專業(yè)發(fā)展來看，越來越多的學生選擇了出國深造，因此在英語課堂教學中融入課程思政，可以幫助學生在學習的過程中掌握良好的中國文化的英語知識，使學生做好中國文化傳播者的角色，促進我國優(yōu)秀文化的傳播。

（三）實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)的目標

隨著我國經濟結構的不斷優(yōu)化，國家建設越來越需要思想道德素質過硬的專業(yè)人才。因此很多地方高校都成立了英語專業(yè)班，通過改變以往的教學模式，培養(yǎng)具有國際擔當人才，更好地傳播中國優(yōu)秀的文化和情懷，為國家的未來發(fā)展服務。地方高校為了實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)的這一目標，除了注重對學生英語專業(yè)知識的培養(yǎng)，還需要具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和涵養(yǎng)，在國際舞臺上充分展示出中國的獨特魅力。教師可通過對教材內涵的挖掘，實現(xiàn)對學生世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法治觀等的影響，教育學生認清西方價值觀的內在本質，將社會主義核心價值觀融入到教學當中，增加內心認同感。

二、英語課程教學中實施課程實證的路徑

（一）提高教師自身的思政教育能力

在地方高校的英語教學中，為了更好地實現(xiàn)對學生的思政教育，教師首先要能夠正確認識課程思政的重要性，不斷強化自身的思想道德水平，同時教師也要充分利用課余時間了解和學習相關的課程思政教學，充分認識到學生擁有良好的道德素養(yǎng)的重要性，為社會建設提供全面發(fā)展的人才。教師要在具體的英語課堂教學中總結經驗，尋找切入點，將英語課程和思政課程之間的聯(lián)系充分挖掘和應用起來，尋找適合班級中學生思政教育的教學方法，才能充分發(fā)揮英語教學中課程思政的重要價值，同時也可以有效促進英語課堂教學和學生道德素養(yǎng)和諧發(fā)展。

（二）深入挖掘課程內容

在其他課程中能夠實施課程思政，是因為思政教育存在于高校的各個課程中，存在于學生的學習和生活中，因此教師要深入挖掘英語課程與思政課程相聯(lián)系的內容，歸納出在英語教材中所蘊含的相關思政元素，在英語的課堂教學中對學生進行引導，促使學生在將來的工作和生活中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神。例如教師在教學有關興趣愛好的相關內容時，可以通過一些游戲活動來吸引學生的學習興趣，使學生在游戲中可以用英語流利的表達出自己的興趣愛好，從而達到本節(jié)課的教學目標，同時教師還可以采取具有思政課的語言和邏輯進行總結，引導學生了解到興趣愛好對于人生發(fā)展的重要影響。通過這樣的教學手段，充分激發(fā)了學生學習的主動性，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，在教師的引導下還可以提高學生的綜合文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設情境體驗

高校的英語教學不僅僅是要求學生掌握良好的英語理論，同時還是鍛煉學生的英語實踐能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)語言應用型較強的人才。因此教師在英語教學過程中可以和學生的生活實踐進行聯(lián)系，為學生創(chuàng)設一定的情境，增加學生的生活體驗和情感體驗，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以在創(chuàng)設的情境中了解學生的英語實踐能力，發(fā)展學生遇到問題時的隨機應變能力。例如教師在講授有關就餐禮儀方面的內容時，教師可以組織學生投入到相關的角色中，將教室創(chuàng)設為餐廳的情境，使學生以顧客和服務員的角色進行實際對話。在進行對話的過程中，學生除了要會正確使用正確的表達方法，同時還需要掌握一定的文明用語，使學生了解到文明用語和良好的服務態(tài)度更能為顧客留下良好的印象。學生的英語運用能力得到有效鍛煉的同時，還可以培養(yǎng)學生形成禮貌待人的習慣。

三、結束語

綜上所述，隨著我國的發(fā)展，對于人才的需求標準也在變化，因此地方高校培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才，還需要擁有良好的思想道德素質，才能為我國的建設作出貢獻。因此地方高校在英語課堂教學中融入課程思政，既是新時期地方高校的教學指導思想，同時也是貫徹立德樹人的根本任務，還可以有效促進區(qū)域經濟和社會的發(fā)展。

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作者簡介：隆濤（1967年---），男，重慶豐都人，攀枝花學院外國語學院。研究方向：英語教育與語言文化。

（攀枝花學院外國語學院?四川?攀枝花?617000）