運用《指南》觀察走近兒童的世界

宋英

【摘 要】觀察即看、想、提出問題，問題和目標是觀察的出發點。本文強調觀察在兒童成長中的獨特價值，教師不僅要扮演好觀察者的角色，而且要善用觀察這把鑰匙。闡述運用《指南》全方位地觀察了解兒童，對兒童進行有依據地分析，尋找其外在的行為表現與內在的成長法則的聯系，才能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的學習和發展，協助其更好地成長。

【關鍵詞】 《指南》 觀察 分析 整體性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.202

《幼兒園指導綱要》中明確指出：教師要成為幼兒的觀察者、指導者、合作者。虞永平教授在幼兒教師三個專業能力標準中提出：教師的第一個專業能力是會觀察。觀察是教師了解幼兒的起步，不僅要會看，而且需要對觀察進行記錄收集，對相關信息進行深入分析和綜合評估。

一、問題提出

觀察的獨特價值在學前教育領域已經得到充分肯定，但教師在觀察實踐中遇到各種問題也亟需跟進，如觀察什么？怎么觀察？記錄什么？怎么記錄？分析什么？怎么分析……都成為不同階段教師的困惑。

二、觀察分析策略

《指南》提出了3-6歲各年齡段幼兒學習和發展的目標，由于每個幼兒學習方式和發展速度不同，教師只有深入觀察、客觀評價并提供適合的支持，才能有利于促進每個個體的發展，可采取“全面分析法”和“揚長補短法”。

（一）全面分析法

幼兒的學習與發展不是片面或是某個方面的，而是強調學習與發展的整體性。因而對幼兒的分析評估也應是全面的。

1.收集的觀察信息要能反映幼兒多方面的情況。幼兒的發展特點或優勢是不可能通過一個偶發的事件或某個情景就能確定的，它是建立在我們對多方面收集到的信息進行綜合分析的基礎上。首先，觀察要在日常各種情景中進行，包括幼兒園、家庭及其他場合。如觀察某一中班幼兒的社會性發展，根據社會領域的子領域“人際交往”目標1“愿意與人交往”和目標2“能與同伴友好相處”為依據，觀察其在幼兒園、小區、公共場所與人交往的情況，來判斷能否與同伴友好相處。其次，觀察分析點應從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，幼兒的學習方式、學習品質等方面尋找。新生悅悅入園第一周觀察記錄與分析：悅悅在杯架前來回走動，雙手塞進嘴里眼里含著淚。當老師走過的時候，悅悅大哭了起來。師：“悅悅怎么啦？是想拿杯子喝水？”悅悅一邊哭一邊使勁點頭。悅悅在老師幫助下找到了杯子。當他走到飲水機前，又哇地一聲大哭起來。老師連忙跑過去，問：“發生什么事了？”悅悅含著眼淚看看飲水機，老師蹲下來問：“是不是想喝水？”悅悅小聲說：“是”。老師一邊說一邊幫他倒水：“先倒冷水，再倒熱水，不冷不熱剛剛好”。 悅悅接好水端著水杯大口地喝著。上述悅悅的表現，可根據健康領域中的目標2“情緒安定愉快”去分析：悅悅在新環境中因找不到杯子、不會倒水產生情緒焦慮，從而有比較強烈的情緒反應。還可根據語言子領域“傾聽與表達”中的目標2“愿意講話并能清楚表達”進行分析：悅悅剛開始不愿意用語言表達自己的需要和想法，在老師的提示下，開始用簡單的語言進行表達。最后，觀察信息的呈現方式應是多元的，觀察記錄表、作品、視頻、照片等，只有觀察到的信息越豐富，收集的途徑越多樣化，對幼兒的評價就越接近全面、客觀和真實。

2.影響幼兒表現的多種因素，包括場景、互動關系以及行為發生的因果關系等。片段一：佳佳隨手從籃中取出大大小小的積木在排列接長，當長長的一列積木在桌面排不下時，她又在列上延伸出分叉，并在每一個分叉上繼續排列接長。接了一條又一條，把籃中的積木都用完了。片段二：佳佳又用積木疊加成一座高高的塔，問東東：“高嗎？我搭的東方明珠?！睎|東沒有理它。佳佳隨后任意拿一塊積木放在塔的一邊，又隨手拿一塊積木放在塔的另一邊，就這樣一邊一塊反復擺放。

觀察分析：佳佳沒有關注積木的屬性（大小和形狀），不停的排列接長，表明她的興趣點在擺放上，只是感官的滿足，至于要搭成什么并不在乎，說明她活動水平處在操作水平上。她的一句“高嗎？”為自己的好行為感到高興，反映了內心的一種成就感。把高高的造型命名為“東方明珠”，表明她能抓住事物的主要特征，顯現出她的推理能力。在塔的兩側堆積、擺放積木表現出初步的對稱意識，但只是操作動作的對稱。

分析幼兒的行為，必須把他的這個行為放回到所發生的情境中去，在行為發生的過程中有哪些互動因素與該行為有聯系，找出該行為產生的原因。

（二）揚長補短法

每個幼兒都是獨特的，在分析過程中，要積極看待幼兒的進步，看其進步要從他自身的發展前后歷程相比較，發現他們的點滴進步，避免對幼兒進行相互之間的比較。例如午餐時間，小朋友們已經開始吃了，小樂一手抓握著調羹，不斷地攪拌著碗里的飯，邊玩邊笑著。老師走過去說：“小樂的調羹真神奇，會把飯送到嘴里去?！毙芬宦?，拿起調羹舀了一口飯放到嘴巴里。過了一會，又舀了一口。這次，飯掉在了桌上。老師看到了，說：“小樂的調羹真神奇，會把飯菜直接送到嘴里，不掉出來?！毙烦缘谌跁r，他把身體往前傾了傾，嘴巴張得很大，終于順利地把一口飯吃下去了。

從這個觀察記錄中發現小樂還不能熟練地用勺子吃飯。其握調羹的方法還需矯正。但換個角度看：小樂今天開始自己吃飯了，盡管不熟練，在教師的鼓勵下，他開始自己吃。在這里，我們看到小樂的進步：愿意自己吃，努力地嘗試。我們可以從小樂愿意自己吃飯的進步，發現其手動作發展的需要，由此擴展到促進其手動作發展的教育設想。

我們應積極地發現他們每天的學習和進步，使自己有成就感，也有助于幼兒對自己有正面的認識，建立起自信和自尊。

教師在觀察、分析、評估幼兒學習與發展的過程中，將觀察和自己的專業直覺融為一體，在實際工作中培養投入、客觀與敏銳的觀察力，與我們的孩子共同成長！endprint