初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課有效性的研究

閆云俠　張偉

[摘 要]通過對集體備課本質(zhì)的追問、對集體備課意義的思考和價值的重新定位，研究探索初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課新模式——“學(xué)期聯(lián)盟”集體備課，打造集體備課新樣態(tài);通過編寫《初中生物學(xué)期課程綱要》，開展城鄉(xiāng)教師同課異構(gòu)和課程資源校本化的研究、實驗教學(xué)的改進和創(chuàng)新研究、教學(xué)用具的研發(fā)制作和初中生物實踐課程的開發(fā)設(shè)計等，提高初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課的有效性;制訂城鄉(xiāng)一體化集體備課評價表，提升評價方式的有效性，有效促進城鄉(xiāng)初中生物教師專業(yè)發(fā)展，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)初中生物教育的均衡發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中生物;城鄉(xiāng)一體化集體備課;有效性

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）08-0080-04

一、研究的緣起與定位

隨著教育教學(xué)改革的深入進行，對課堂教學(xué)提出了一些新的要求和任務(wù)，教學(xué)也隨之發(fā)生了一些相應(yīng)的變化。為了適應(yīng)這些變化，筆者所在縣區(qū)曾派出近百人次赴南通學(xué)習(xí)，回來后經(jīng)過討論一致認為南通教學(xué)質(zhì)量的提高主要得益于集體備課。集體備課對于教師教學(xué)能力的提升、教材內(nèi)容的適度解讀、教學(xué)方法的改進、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善、學(xué)科教學(xué)整體水平的提升真的能起到很大的作用嗎？答案是肯定的。

在實際教學(xué)中，初中生物集體備課或是備課組長一言堂，或是走形式，或是只說優(yōu)點不說缺點的評課，或是全組每個人備一節(jié)課的輪值，等等。這樣的集體備課形同虛設(shè)，造就出很多懶惰的、不求上進的教師，同時浪費了寶貴的時間，提升教學(xué)水平也成為一句空話。此外，初中生物集體備課還存在一些困難，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里生物教師一般只有一個，而且還不是生物專業(yè)，一般是由其他學(xué)科教師“改行”過來，根本無法進行集體備課。另外，集體備課的任務(wù)也比較單一，一般只進行課時教學(xué)資源（一節(jié)課的教案和課件）的討論。總體來看，初中生物集體備課的有效性比較差。

要解決上述問題，就要探索有特色、易操作的集體備課的新模式，集體備課的內(nèi)容要力求豐富有實效;要改變教師以往對集體備課的認識，提升教師的教學(xué)能力，提高教師教學(xué)方式的有效性，進而提高教學(xué)質(zhì)量，讓集體備課成為每個教師奉獻智慧、發(fā)揮潛能、分享經(jīng)驗、完善自我的平臺，最后提高集體備課的有效性。通過對集體備課本質(zhì)的追問、對集體備課意義的思考和價值的重新定位，筆者研究探索出了初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課新模式，打造了集體備課新樣態(tài)。

二、研究的核心概念界定

此項研究的核心概念有兩個，一是初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課，二是有效性。

1.初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課

常規(guī)的集體備課是以教研組或備課組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學(xué)情、制訂教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)信息等一系列活動，并以此共建教學(xué)實施方案，共同提高教學(xué)能力和效果的研究活動。而初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課是指城鄉(xiāng)一體化，以學(xué)區(qū)聯(lián)盟生物學(xué)科集體備課為基本模式的，以研發(fā)教學(xué)課程資源、開發(fā)教學(xué)用具、實施同課異構(gòu)、開發(fā)初中生物實踐課程等為任務(wù)的實現(xiàn)真教研的集體備課。

2.有效性

考量集體備課的有效性時重點關(guān)注是否集體參與討論、是否促進共同提高、是否有理念創(chuàng)新、是否有資源研發(fā)、是否有教學(xué)改進、是否促進教學(xué)質(zhì)量的提高等。與此同時，還要改變教師對集體備課的傳統(tǒng)認識，使其充分認識到集體備課是為新課改、為改變教學(xué)行為、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的;要改變傳統(tǒng)集體備課的模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，豐富集體備課的任務(wù)內(nèi)容，嘗試探索集體備課的有效活動形式、有效活動任務(wù)、有效評價方式，以實現(xiàn)集體備課真正有效。

三、研究的目標和內(nèi)容

1.研究目標

（1）通過研究集體備課目前存在的問題，提出切實有效的解決辦法，加深對集體備課的價值意義的理解，從創(chuàng)新模式上提高集體備課的有效性。

（2）通過研究集體備課的內(nèi)容和任務(wù)，積極探索新形勢下集體備課的任務(wù)設(shè)計;建立服務(wù)集體備課的初中生物課程資源庫，進一步提升集體備課的質(zhì)量，從任務(wù)設(shè)計方面提高集體備課的有效性。

（3）通過研究集體備課的評價方式，提升教師集體備課的能力，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為;研究設(shè)計集體備課的有效性評價表，通過三維度評價提高集體備課的有效性。

2.研究內(nèi)容

針對以上目標，研究的內(nèi)容確定為：初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課的模式、內(nèi)容和評價方式的有效性。

（1）初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課模式有效性研究。主要包括集體備課的時間安排、地點安排、組織者和協(xié)調(diào)者的安排、集體備課的流程安排、參與集體備課的學(xué)校和教師對參加集體備課的準備工作的研究等。

（2）初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課內(nèi)容有效性研究。要提高集體備課的有效性，必須要對備課的載體和形式進行研究，如初中生物課程綱要編寫的研究、城鄉(xiāng)初中生物教師同課異構(gòu)的研究、初中生物課程資源校本化的研究、初中生物實驗教學(xué)的改進和創(chuàng)新研究、初中生物教學(xué)用具的研發(fā)制作、初中生物實踐課程的開發(fā)設(shè)計等。

（3）初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課評價方式有效性研究。具體包括評價維度研究、評價具體內(nèi)容設(shè)計研究、評價的進階設(shè)計研究、評價主題研究、總體評價的計算方法研究等。

四、研究的過程

1.初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課模式有效性研究

在縣區(qū)教師發(fā)展中心的協(xié)調(diào)下，逐步形成以城區(qū)優(yōu)勢初中學(xué)校為盟主學(xué)校，附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為盟區(qū)學(xué)校，由盟主學(xué)校的生物教師帶領(lǐng)盟區(qū)學(xué)校的生物教師，在固定的時間，一起進行集體備課的城鄉(xiāng)一體化教研的創(chuàng)新模式。

這種模式下，城區(qū)教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師共同集體備課，既解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師一個人無法進行集體備課的難題，也改變了城區(qū)教師對集體備課的態(tài)度;既解決了非專業(yè)教師對初中生物“不會教”的問題，又促進了非專業(yè)教師和專業(yè)教師互相影響、共同進步的良好融合。可以說，從創(chuàng)新模式上提高了集體備課的有效性。

例如，沛縣第五中學(xué)為城區(qū)初中學(xué)校，初中生物學(xué)科優(yōu)勢比較強，為南片盟主學(xué)校，帶領(lǐng)南片的鹿灣中學(xué)、新城實驗學(xué)校、張寨中學(xué)、朱寨中學(xué)、崔寨中學(xué)、河口中學(xué)、鹿樓中學(xué)、閆集中學(xué)、鴛樓中學(xué)、胡寨中學(xué)等十所鄉(xiāng)村初中學(xué)校（盟區(qū)學(xué)校）一起集體備課。備課時間定在每周五的下午，盟區(qū)學(xué)校在排課時會有意將生物教師的課避開這個時間，讓生物教師有時間進行集體備課。為了方便大家集中，集體備課的地點大部分在盟主學(xué)校，每學(xué)期根據(jù)情況也可安排一到兩次去盟區(qū)學(xué)校進行集體備課活動。

2.初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課內(nèi)容有效性研究

初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課的教材為初中生物四冊教材，對象為城鄉(xiāng)全部七、八年級學(xué)生。具體備課內(nèi)容如下：

（1）《初中生物學(xué)期課程綱要》編寫的研究

要提高集體備課的有效性，第一次集體備課最重要，它對整個學(xué)期的教學(xué)工作起到規(guī)劃、引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。課題組深深地認識到每學(xué)期第一次集體備課的重要性，所以編寫了《初中生物學(xué)期課程綱要》。每學(xué)期的第一次集體備課時間大約定在開學(xué)前兩天，其主要任務(wù)就是編寫本學(xué)期的課程綱要。課題組根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授和周文葉教授的《基于標準的課程綱要和教案》的指導(dǎo)進行本學(xué)期課程綱要的編寫。課程綱要的編寫不同于從前的學(xué)期教學(xué)計劃，它要求整個學(xué)期的教學(xué)都要以學(xué)生為主體進行，所以集體備課這項任務(wù)對整個學(xué)期的教學(xué)工作起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

（2）開展城鄉(xiāng)初中生物教師同課異構(gòu)的研究

同課異構(gòu)是集中教研比較有效的載體，因此在每次城鄉(xiāng)一體化集體備課時都要先聽教師的同課異構(gòu)課。一般會安排兩位教師上課，城區(qū)教師上一節(jié)課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師上一節(jié)課。這樣進行同課異構(gòu)，不同的教師對相同內(nèi)容的課進行不同的把握和理解，展示不同的風(fēng)格，有利于不同學(xué)校的教師借鑒和思考。例如，一位城區(qū)教師和一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師分別教學(xué)《種子的結(jié)構(gòu)》一課，兩位教師準備的學(xué)案和探究實驗有所不同，城區(qū)教師的探究學(xué)習(xí)設(shè)計和拓展實驗比較多，準備了形態(tài)各異的各種種子;鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師設(shè)計的學(xué)案難度比較低，基本上緊扣教材，只準備了蠶豆種子和玉米種子。這樣進行同課異構(gòu)，城區(qū)教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不同的教學(xué)處理可讓更多的教師進行思考借鑒，互相學(xué)習(xí)。“石本無華，相蕩乃成漣漪。”這種效果下的教學(xué)促進不言而喻。

（3）開展初中生物課程資源校本化的研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師手中的資源越來越多，這就需要教師要學(xué)會選擇。聽課時，教師可邊評課邊討論，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況認真?zhèn)湔n，恰當(dāng)優(yōu)選整合課程資源，其中最基本的就是上課要用的教案、學(xué)案和課件。有些教師會把教案和學(xué)案分開用，有些教師會把教案和學(xué)案合在一起成為教學(xué)案。無論哪種形式，學(xué)案應(yīng)該既是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動單，又是指導(dǎo)學(xué)生課堂訓(xùn)練的練習(xí)單，還是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋單。對于課件，經(jīng)過集體討論，基本達成共識：只是教學(xué)的輔助手段，絕不追求華麗好看，而要追求實用有效，發(fā)揮其對教學(xué)的補充和作用。因此，對于現(xiàn)成的課件不能搬過來就用，應(yīng)結(jié)合設(shè)計的學(xué)案進行修改和調(diào)整，以符合自己的教學(xué)思路。在集體備課的過程中，每一位教師都要有自己的思考，可提出對教材處理的建議，可分享自己的教學(xué)成功經(jīng)驗或者教學(xué)亮點，或者教學(xué)智慧，或者是課堂導(dǎo)入的設(shè)計、板書的設(shè)計、新技術(shù)的融合、作業(yè)的布置、學(xué)生的特色輔導(dǎo)等，并在每一節(jié)課后寫出書面的教學(xué)反思，記錄好精彩的教學(xué)活動設(shè)計，以備后續(xù)根據(jù)自己的學(xué)生情況調(diào)整試用。

（4）初中生物實驗教學(xué)的改進和創(chuàng)新研究

初中生物實驗教學(xué)比較薄弱，很多分組實驗不做，比較好的生物教師也僅能夠做到用課件播放實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)實驗知識，這使得學(xué)生的實驗探究能力、動手操作能力等得不到鍛煉和提高。在集體備課過程中，課題組的成員分享了一些改進實驗教學(xué)的案例。例如，有的教師對“探究蚯蚓在玻璃板和紙板上的運動”實驗進行創(chuàng)新，實驗設(shè)定了有水的玻璃板、有土的玻璃板、干燥的紙板和稍微濕潤的紙板等不同的實驗情境，引起了備課教師的研究興趣。還有的教師對“探究鯽魚適于水中生活的主要特征”實驗進行創(chuàng)新，他將魚鰭在運動中不同的作用、側(cè)線的作用的探究實驗創(chuàng)新設(shè)計一一介紹給大家，引來了備課教師的敬佩，激發(fā)了更多教師從讀實驗到利用課件播放實驗再到積極準備實驗材料組織學(xué)生動手實驗的改變。經(jīng)過有關(guān)實驗教學(xué)改進和創(chuàng)新研究方面的集體備課后，顯微鏡的使用、食物中營養(yǎng)物質(zhì)的鑒定等教材基本實驗，都能正常完成分組實驗，真正使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位。

（5）初中生物教學(xué)用具的研發(fā)制作

教學(xué)用具的研發(fā)制作是生物教師的基本技能，但很多教師習(xí)慣于從實驗室領(lǐng)取現(xiàn)成的教學(xué)用具進行教學(xué)，這樣雖然也能很好地開展生物教學(xué)，但有些教學(xué)用具的開發(fā)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握抽象的生物生理過程。例如，學(xué)習(xí)“人體的排泄”時，腎單位的結(jié)構(gòu)以及人體尿液的形成和排出就是一大難點，學(xué)生很難理解這種抽象的生理過程。對此，教師可制作一個可用于動態(tài)演示的教學(xué)用具，通過器具模擬不同顏色液體的變化，讓學(xué)生輕松破解這個難點。又如，教學(xué)“根毛的結(jié)構(gòu)”時，可用泡沫和帶絨毛的鐵絲制作根毛模型，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解根毛的結(jié)構(gòu)。

（6）初中生物實踐課程開發(fā)設(shè)計的研究

實踐課程被稱為“行走的課堂”，生物本身就是自然科學(xué)，如果也能“行走”起來，一定會對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有很好的促進作用。城鄉(xiāng)一體化集體備課就鼓勵教師發(fā)現(xiàn)本校以及校外可利用的生物實踐資源，在安全的前提下，大膽設(shè)計和組織實踐活動，同時開發(fā)設(shè)計適合本校的實踐課程。

3.初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課評價有效性研究

初中生物集體備課最初的評價方式就是簡單的點名，考核教師是否準時參加，是否做到不遲到、不早退，有無聽課筆記，有無交聽課評價表，有無做備課記錄等，后來在教研員的幫助下，設(shè)計了更詳細的、更多維度的評價初中生物教師集體備課情況的評價表（如表1），從準備度、參與度、提升度三個維度對教師進行評價，從評價方式的改變提升集體備課的有效性。同時，讓教師通過集體備課評價表對自己和他人進行評價，互相鼓勵，積極參加集體備課，認真研究教學(xué)，努力提升自己，借助集體備課的平臺掌握更專業(yè)的教學(xué)技能，提升教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、研究的效益

1.形成集體備課新模式，促進教師意識轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長

學(xué)區(qū)聯(lián)盟集體備課的形式很受教師歡迎，通過集體備課，他們既收獲更豐富的教學(xué)資源，又能提高自身的教學(xué)水平，并且對集體備課也有了新的認識，發(fā)自內(nèi)心地認為集體備課有用，且對于自身專業(yè)技能的提升很有幫助。教師對集體備課的態(tài)度發(fā)生了改變，從不想、不情愿到積極參與，到最后能夠提出可行性建議。教師通過城鄉(xiāng)大型公開課、教研組研討課、教育集團研討課、片區(qū)賽課、縣級公開課等平臺，展示集體備課帶來的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過交流和研討，既促進了教師自身教學(xué)水平的提升，也保證了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位。

為了更好地實現(xiàn)集體備課資源共享，我們還建立了城鄉(xiāng)初中生物微信群、 QQ群、電子信箱、139網(wǎng)盤等，這樣不僅實現(xiàn)了初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課有效性研究成果的分享和推廣，還實現(xiàn)了初中生物集體備課線上和線下相結(jié)合，促進初中生物城鄉(xiāng)教師隨時交流。

2.形成集體備課新樣態(tài)，促進教學(xué)方式的改變

通過研究，初中生物教學(xué)方式也發(fā)生了改變。不管是專業(yè)生物教師還是非專業(yè)生物教師，都能夠經(jīng)過集體備課的打磨，很有自信地走進生物課堂。生物教學(xué)也從教師的“一言堂”到放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從教教材到充分利用教材，從依賴教材到擁有豐富的教學(xué)資源，教學(xué)也從教室轉(zhuǎn)移到實驗室，轉(zhuǎn)移到校園生物基地，甚至轉(zhuǎn)移到校外生物實踐基地。教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從以前的念課本到學(xué)生動手參與實驗探究，不僅激活了學(xué)生的主觀能動性，也促進了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生越來越喜歡生物教師，也越來越喜歡生物課。

3.城鄉(xiāng)一體化集體備課對初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極影響

集體備課過程中研發(fā)了豐富的、優(yōu)質(zhì)的課程資源，開展了豐富的教研活動，建成初中生物教學(xué)資源庫，通過扎實有效的研究活動，教師共同聽課、共同研討、剖析問題、共同進步，取得了良好的教學(xué)效果，借此方法，也提煉推廣了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，形成團結(jié)、互助、合作的團隊精神，打造了一支有思想、有方法、有進取精神的教師隊伍，提高了生物教師的整體科研能力，對生物教學(xué)也產(chǎn)生了積極的影響。教師的改變帶來生物教學(xué)的變化，讓學(xué)生不僅感覺到初中生物的有趣，而且考出了滿意的成績，全縣初中生物教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。

總之，進行初中生物城鄉(xiāng)一體化集體備課的模式、內(nèi)容及評價方式的有效性的研究可以提高集體備課的有效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展，極大地提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王永勤. 例談中學(xué)生物學(xué)教師的集體備課[J].生物學(xué)教學(xué)，2014（8）：11-12.

[2]? 張德超.學(xué)進去? ?講出來：徐州市域課堂教學(xué)改革行動研究（2014）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：25.

（責(zé)任編輯? 黃春香）