大班繪畫教育活動評價的案例分析

唐蓉蓉

繪畫活動具有開放性、過程性、主觀能動性和創(chuàng)造性。幼兒繪畫活動更是具有自由表現(xiàn)性、稚拙性和夸張性的特點。根據(jù)《幼兒園指導綱要》，幼兒園的教育評價應遵循發(fā)展性、全面性、情境性、主體性等原則。抓住繪畫活動的特點和教育評價原則，結合Y園大A班幼兒現(xiàn)狀，筆者嘗試通過案例，提出以下繪畫教育活動評價的策略。

一、充分發(fā)揮教師評價的主體作用

評價是教師、幼兒、家長等多主體共同積極參與、交互作用的過程。不同的評價主體，評價的內(nèi)容和重點是不同的。其中，教師作為評價主體時應注重發(fā)揮主體作用，綜合運用多種方式，引發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣，樹立自信，體驗成功。

案例：大班繪畫“京劇臉譜”

（教師A在簡單引導幼兒欣賞京劇臉譜，單純語言講解臉譜的特征和繪畫要求之后，幼兒進行作畫，有部分幼兒尚未掌握臉譜的對稱特點）

教師：××你畫的臉譜跟老師講的像嗎？你仔細看看掛圖，你的臉譜一點兒也沒有對稱。

幼兒××：（一臉的茫然）什么是對稱？

……

“京劇臉譜”是一個隨意表現(xiàn)自己心中臉譜形象的繪畫活動，活動雖隨意但要掌握臉譜的對稱。教師在評價幼兒作品的時候抓住對稱這一重點，但是評價只是一味地說像不像，有沒有對稱。其實教師可以說：“我把你畫的臉譜豎著從中間對折，再把老師的掛圖豎著對折，看看有什么不同？”這樣簡單的疑問引導，既可以激發(fā)幼兒的探索興趣，又可以引導幼兒掌握對稱，體驗成功。

二、重視非言語評價

李潤洲把非言語評價定義為以面部表情、身體姿態(tài)及語調(diào)等非言語方式表示肯定或否定的評價。非言語評價大都以面部表情和語調(diào)呈現(xiàn)。非言語評價行為也是伴隨著整個教育過程而發(fā)生的，其具有隨機性。

案例：在一次繪畫活動“天安門前照個相”中，教師在講解了天安門的特征之后，要求幼兒畫出自己心目中的天安門。幼兒A是一個平時話很少、很安靜，甚至有些怯懦的孩子。在繪畫過程中，幾乎所有的幼兒都選用了紅色作為天安門的主要色彩，他卻大膽使用了黃色。幼兒B是幼兒A的鄰座，他對A說：“咦，你的天安門怎么是黃色，我們都是紅色的喲！”幼兒A看看四周真的都是紅色的天安門，他低下了頭，漲紅了臉，遲遲沒有繼續(xù)動筆。教師A目睹了整個過程，及時說：“老師說過只是畫出你們心目中的天安門，什么顏色都可以。”說完了之后，幼兒A還是沒有繼續(xù)剛才的作品，竟然重新拿了一張紙，選擇了紅色的蠟筆。

從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，在特定的情況下，面對不同的幼兒，言語評價可能并沒有引起幼兒的注意。筆者認為，幼兒A的氣質(zhì)類型是輕微抑郁質(zhì)，所以教師在面對只有A一人選擇了不同顏色的時候，應該俯下身，拉著幼兒A的手，微笑著對他說：“什么顏色都可以。”只有這樣的非言語評價結合言語評價才會安撫幼兒的慌張，保護幼兒的創(chuàng)造性，幫助所有幼兒體會成功。

三、完善繪畫教育活動評價

完整的繪畫教育活動評價不僅僅是教師對幼兒繪畫作品的評價，還是教師對繪畫活動的評價。繪畫活動包括活動目標、活動內(nèi)容、活動方法等。

1.完善繪畫教育活動中對目標的評價

幼兒園繪畫教育活動目標是綜合了幼兒身心發(fā)展特點、幼兒發(fā)展需要和社會期望的產(chǎn)物。教師在進行評價活動時，應牢牢記住對繪畫教育活動目標進行診斷性評價，確定目標是否建立在適合本班幼兒身心發(fā)展的基礎之上。

活動：大班繪畫“菊花”中的活動目標：

（1）通過教學，能抓住菊花的特征與色彩，較準確地描繪秋天的菊花。

（2）學習以繪畫的形式描繪菊花，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力。

“菊花”這節(jié)繪畫活動的目標并未很好地體現(xiàn)目標的綜合性。雖然有對繪畫技巧的要求，如“較準確地描繪”，但并沒有對情感態(tài)度價值觀的目標要求。“能抓住菊花的特征和色彩”這個目標雖然符合大班幼兒的發(fā)展水平且較為具體，但是據(jù)我了解Y園大A班的幼兒早在中班的時候就接觸過對菊花的繪畫。雖然這一點目標較適合大班幼兒，卻不適合Y園大A班的幼兒。在這個活動中絕大多數(shù)的幼兒早在中班的時候就實現(xiàn)了第一個目標。同時“培養(yǎng)幼兒的繪畫能力”卻較為抽象，不好把握。

2.完善繪畫教育活動方法的評價

幼兒園繪畫教育活動的方法是指繪畫教育活動的方式和組織形式。教師實行不同的組織形式可能會對活動的效果產(chǎn)生不同影響。教師應該隨著時間、天氣、資源、幼兒實際能力等因素的改變，實行靈活多樣的教育活動。

案例：一次繪畫活動“秋天的落葉”，教師打算帶領幼兒到幼兒園中有樹木的地方進行，可是那天風很大，而且飄著毛毛細雨，教師覺得這個活動進行不了，臨時改變讓幼兒回憶一下曾經(jīng)看到過的落葉場景進行繪畫。活動中，幼兒大都不能順暢作畫，最后的活動效果也不盡如人意，幼兒并沒有能夠呈現(xiàn)落葉的各種姿態(tài)，葉子形態(tài)僵硬。活動之后，教師在進行反思活動中沒有提到對活動組織形式的評價，只是一直強調(diào)，幼兒沒有掌握落葉的繪畫方法。

“秋天的落葉”是一次較為簡單的繪畫活動，教師嘗試進行寫生的活動方式，卻因為天氣因素沒有成功。筆者認為，教師需要靈活地實行教育活動組織形式，針對這次活動，可以將寫生更改為PPT觀察落葉姿態(tài)，然后再讓幼兒進行小組討論各自看到的落葉是什么樣子的，最后進行繪畫。這樣可能比較穩(wěn)妥。

幼兒園繪畫教育評價是一個需要教師傾注精力、智慧以及想象的創(chuàng)造性工作，它對教師方面的知識和能力提出了較高的要求。