情景體驗式教學應用于英語課堂的策略研究

徐丹

[摘 要]目前，英語教學中存在著師生關系緊張、學生缺乏學習動力、課堂秩序混亂等問題，導致英語課堂教學質量下降，阻礙了學生英語綜合能力的發(fā)展。情景體驗式教學，應用豐富的教學資源，不僅可以創(chuàng)設良好的學習情景，給予學生深刻的學習體驗，為學生提供參與教學活動的動力，而且能提升英語課堂教學質量，使學生英語的各方面能力都得到有效培養(yǎng)。

[關鍵詞]情景體驗式教學;英語課堂;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0040-02

隨著課程改革的深入實施，情景體驗式教學已經成為英語教師關注的熱點。而網絡時代的快速發(fā)展，則為英語教師提供了豐富的線上教學資源，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又有助于提高課堂教學效率，使學生真正理解所學的英語知識。下面，根據自己多年的教學經驗，談談情景體驗式教學應用于英語課堂的策略。

一、播放英文歌曲，營造學習氣氛

對于小學生而言，英語是一門較為陌生的語言，所以英語學習的動力并不強。而音樂是小學生最為喜愛的一種藝術形式，對小學生的思想情感、行為習慣有著較大的影響。因此，英語教師應分析了解當前年齡段學生喜愛的音樂形式，然后基于單元主題或教學內容，在互聯網上搜集英語歌曲資源，并結合以往課堂上學生注意力的變化情況，在合適的教學環(huán)節(jié)播放歌曲，創(chuàng)設情感豐富的情景，營造濃厚的學習氣氛。

如英語教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)播放英文歌曲，以吸引學生的注意力，活躍學生的思維。以譯林版小學英語教材為例，許多單元可以輕松地找到適合、應景的英文歌曲。如三年級上冊Unit 8《Happy New Year》、五年級上冊Unit 8 《At Christmas》以及五年級下冊Unit 1《Cinderella》等內容，在上課前的休息時間，英語教師便可以播放相應的英文歌曲，營造學習氣氛。例如，教學三年級上冊Unit 8《Happy New Year》一課時，教師可以將教材中的“song time”內容放在課前重復播放，以歡快的歌曲吸引學生的注意力。播放歌曲時，教師可通過多媒體出示喜慶以及送禮品的圖片，如toy car、CD、boll等，以激起學生對新年的回憶。在上課鈴響之后，教師停止播放歌曲，提問學生：“Do you know what this song is？”然后教師觀察學生的反應，若學生反應熱烈，便可以直接開展教學活動;若學生反應冷淡，則可以再播放一遍歌曲，并引導學生一起哼唱。這樣教學既能激發(fā)學生的學習興趣，又營造了良好的學習氣氛，使學生興趣盎然地探究新知。

二、展示趣味故事，開展交際活動

譯林版小學英語教材本身具有一定的趣味性，能夠吸引學生的注意力。但是，由于教材內容都以靜態(tài)圖片的形式表現，文字語言對學生的感染力并不強。因此，在備課階段，教師應通過網絡信息技術，將教材中的靜態(tài)圖片制作成動態(tài)圖，然后自行配音或者從網絡上搜集符合效果的音源，以生動有趣的教學內容設置情景，展現故事。在播放動態(tài)圖之后，教師再關閉音源，組織學生扮演故事中的人物，開展交際活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 8《Happy New Year》教學為例，這個單元中有三個短故事，分別安排在“story time”“fun time”“carton time”的內容中。備課時，教師可以在電子課本上將教材中故事的不同場景截圖保存，然后制作成PPT，利用PPT中的切換功能呈現動態(tài)圖。同時，教師可以選擇教材自帶的配音，也可以在網絡上選擇一些較為夸張的配音。如“carton time”內容中小老鼠被嚇到的片段，可以應用網絡上著名的“尖叫的土撥鼠”配音。在課堂教學中，教師可以先播放PPT，以動態(tài)圖創(chuàng)設生動的情景。這種類似動畫片的形式吸引了學生的注意力，激發(fā)學生的模仿欲和表現欲。在播放之后，教師可以將學生分組，組內成員分別飾演一個角色，進行交流對話。如“carton time”內容中只有monkey、cat給mouse送了禮物，dog沒有送禮物，那么教師在播放PPT后，可以通過多媒體分別展示monkey、cat、dog及它們送的禮物，并選擇一個小組仿照課文內容進行示范性的交際互動。這樣教學，既能夠給學生良好的體驗，又有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、設置疑問情景，引導學生思考

小學生的好奇心非常強烈。因此，在課堂上設置疑問情景，能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生專注于課堂教學內容。在疑問情景中，教師也可以結合情景的具體內容設置問題，啟發(fā)學生思維，或在疑問的氛圍中不斷向學生提出問題，引導學生使用本單元學習的單詞、短語進行回答。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 1《Cinderella》教學為例，備課時，教師可以“story time”內容為藍本，在網絡上搜集與灰姑娘有關的動畫片段，并剪輯制作成帶有疑問的視頻，用以創(chuàng)設疑問情景。課堂上，教師先展示灰姑娘在廚房工作、哭泣的情景，說明這是灰姑娘，然后問學生：“Why is Cinderella crying so sad？”這時，有部分了解灰姑娘童話故事的學生會回答：“因為她不能去舞會。”教師再展示教材中第二段的前半部分內容，即巫女詢問和Cinderella回答的內容，并引導學生跟讀。接著，教師再提問：“Why cant Cinderella attend the party？”在學生回答之后，教師通過多媒體展示第一段內容以及第二段的后半段內容的圖片，引導學生使用中文說出緣由。這時學生會積極交流討論，紛紛說出灰姑娘被姐姐欺負以及沒有漂亮衣服和鞋子的原因。教師再利用多媒體展示教材內容，引導學生使用英文說出原因。創(chuàng)設這樣的疑問情景，教師能夠將學生的注意力牢牢吸引住，逐步引導學生學習并應用教材上的知識解決問題，使學生真正習得新知。

四、融入傳統文化，營造熟悉場景

在目前的英語教學中，融入傳統文化是許多英語教師優(yōu)化教學的重要途徑，且傳統文化的滲透與情景體驗式教學有較好的融合點。因為學生對英語學科不感興趣的原因之一，便是對英語的語言、文字、文化都有較大的陌生感，這種陌生感會使學生在潛意識中產生抵觸心理。因此，結合教材內容融入傳統文化，并以此創(chuàng)設情景，能夠為學生營造熟悉的環(huán)境，提高英語課堂教學質量。

另外，由于英語教材更加注重西方文化，較少涉及中國傳統文化，導致學生對英語教材形成較強的陌生感與抵觸感，這也為教師在英語教學中融入中國傳統文化帶來了一定的困難。但是，教師可以從英語單詞的意思入手，尋找與單詞意思相關的傳統文化，以此開展情景體驗式教學。以譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 《Colour》教學為例，這個單元主要教學與顏色有關的單詞，與中國傳統文化并沒有太大的關聯，這也是譯林版英語教材的特點。備課時，教師可以顏色為基礎，在網絡上搜集富含中國傳統文化元素的圖片資料，或者尋找相關的實物，用以創(chuàng)設游戲體驗式情景，通過課堂活動、游戲進行傳統文化滲透和英語知識教學。教師也可以“fun time”內容中的“play and say”為基礎，組織學生以小組為單位開展趣味性活動。如教師將教材“fun time”轉盤中的衣服等物，換成綠色的粽子、白色的湯圓、紅色的“福”字等，然后通過問題引導學生探究。如教師提問：“What color is the dumpling？”學生回答：“Its green.”創(chuàng)設這樣的體驗式情境，教師不僅可以融入傳統文化豐富教學內容，還可以引導學生將英語知識與實際生活、傳統文化結合在一起，提高課堂教學的有效性。

五、結合生活內容，開展實踐活動

在譯林版小學英語教材中，許多單元的內容都與學生的實際生活息息相關，甚至是學生生活的真實寫照。例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 3《Is this your pencil？》這一單元，以pencil為載體教學“Is this your ...”等內容，無論是“pencil”等學習用具或這個句型，都是學生學習生活中的重要內容，且單詞和句型的使用范圍非常廣泛。因此，教師可以單元主題為基礎，根據學生的實際生活，設計角色扮演活動或游戲，組織學生開展實踐活動。

例如，在基本內容教學之后，教師可以引導學生自行創(chuàng)設生活情景。即教師組織學生以小組為單位，讓小組成員各自拿出筆、本子、蠟筆等學習用具，將其混合在一起，然后拿這些學習用具詢問學生，讓學生回答問題。如教師問“Is this your book？”，學生依據情況回答“Yes，this is my book！”或“No，this is not my book！”。在這個過程中，教師也可以引導學生應用之前學過的知識回答問題。如在三年級上冊學習過顏色的單詞，教師便可以結合相關內容進行提問“This schoolbag is red. Is this yours？”，然后示范回答“Yes，thank you！”或“No，This schoolbag is Mikes”。在示范之后，教師便可以創(chuàng)設情景：“大掃除之后，小組中的學習用具混合在一起了。請你們結合所學的單詞與句子，為學習用具找到自己的主人。”為了提高學生的學習興趣，教師還可以通過多媒體展示一組圖片，圖片內容是一支擬人化的鉛筆流著眼淚思念自己的主人。如此教學，能夠讓學生積極參其中，增強學生的互動交流，使學生不斷思考、探究新知。

總而言之，小學階段的英語教學，決定了學生的英語基礎和對英語學科的態(tài)度。應用情景體驗式教學，能夠極大地增加英語課堂的趣味性，降低學生對英語學習的抵觸心理。這樣的英語課堂有豐富的教學資源、良好的語境，具有幫助學生積累知識及引導學生發(fā)展實際應用能力的作用。因此，教師應當不斷探索更多有效的方法，推動英語教學改革，使學生真正習得與應用英語知識。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4] 杜亞芳.“學玩合一”的小學英語教學策略[J].英語學習，2016（04）.

（特約編輯 木 清）