幼兒科學小實驗活動中觀察記錄能力的培養策略

蔡榮榮

【摘 ? 要】 ?科學小實驗活動是促進幼兒動手能力、思維能力、探究能力提升的有效途徑，在幼兒科學小實驗活動中，培養他們的觀察記錄能力是十分重要的。“基于幼兒特點，選擇記錄內容;基于認知水平，選擇記錄方式;進行多元整合，豐富記錄表達”能夠達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】 ?幼兒;科學小實驗;觀察記錄

在幼兒園中組織科學實驗活動，比較契合孩子們喜愛活動、熱衷于思考的特點，能夠令孩子們體會到科學發現以及探究的全部進程。孩子們練習一定的推理和實踐，記錄并且討論等行為能夠令其體會到來自于科學探究的無限趣味。在整個進程中，記錄實驗信息為核心步驟，準確的記錄可以幫助孩子分析自身的實踐結果，并進行歸納和整理，進而有效地增強孩子們的智力。

一、基于幼兒特點，選擇記錄內容

與明確探究主題相同，給予幼兒的操作材料要和幼兒所具備的經驗相一致，所選擇的記錄內容也要依據此種原則，要按照幼兒發展能力的差異以及探究活動的情況為幼兒提供合理的支持。

例如，在幼兒園自然角內比較常見的探究主題有觀察“黃豆發芽”，按照各個年齡班級幼兒發展的情況，教師引導孩子們針對主題探究立場以及深度都有所差異，引導幼兒觀察記錄的內容、形式各不相同。小班探究的重點為“黃豆生長的過程”，教師給予孩子們具有顏色標尺的記錄表格以及可供種植使用的容器，另外預備“黃豆開裂”“出芽”等能夠體現出黃豆生長特點的貼紙。當孩子們觀察到植物產生和過去相比不同的變化時，就可以迅速地“記錄”下來。中、大班的探究重點主要在“黃豆生長的條件”上，教師則按照一定的梯度性給予孩子們具有差異的記錄材料，讓孩子們自主選擇合適的記錄方法完成信息的描述，展開對比觀察。

上述教學方式契合處于各個年齡段、發展層次各異的幼兒的具體情況，讓孩子順利開展探究活動有了一定的保障。

二、基于認知水平，選擇記錄方式

幼兒記錄方式有兩種，即描述性以及統計性記錄。前者在幼兒科學記錄中應用較多，以繪畫的形式展現觀察的事物。

例如，在畫影子活動中，孩子拿著同一個物體在早上、中午以及傍晚時描述影子的變化，體會影子在各個時間內的不同。統計性記錄則是應用多元化的表格形式。例如，在做物體的溶解實驗時，統計多少人認為會導致溶解，多少人認為并不可能溶解等。在中班上學期，幼兒的小肌肉群發展并不完善，所以需要通過集體記錄實現，基本上是要求幼兒簡單地認知記錄表，由教師負責記錄。中班下學期的幼兒普遍已經得到了小肌肉群方面的發育，并且具備一定的動手實踐能力。教師就可設計通俗、比較容易理解的圖表，讓幼兒以做標注的形式在實踐過后作出記錄。

初步入大班的幼兒，因為具備中班的記錄基礎，教師就可以拓展多樣化的記錄策略。在大班幼兒科學記錄中比較多見的形式為描述性記錄。例如，在觀察月亮活動的過程中，幼兒經過觀察后記錄好每日月亮形狀的不同，體會在一個月內月亮的變化。最后教師可以引導幼兒觀察自己以及其他小朋友的記錄，總結出月亮變化的規律。大班幼兒已經具備繪畫以及書寫的技能，教師可以引導其應用許多直觀的方式表達，例如表格、圖畫以及符號等等。

三、基于多元整合，豐富記錄表達

當教師看到孩子們記錄的“關于樹的種類”的記錄表時，深感意外，沒想到孩子的觀察竟會如此仔細，記錄既簡約又清晰。幼兒經過觀察，能夠應用多種符號展現周遭的事物以及變化。因此，教師在組織戶外測量、統計以及觀察活動的過程中，可以試著讓幼兒把規劃以及討論的結果進行組織，設計規劃表，將觀察模式進行記錄，教師可在這一過程中示范記錄的技巧，輔助幼兒積累更多的經驗。

互相交流和記錄以后，幼兒會在班級中展示自己的想法，這種經驗交流對分享想法的幼兒和傾聽的幼兒均有好處，他們都可以在這其中真正感悟到語言的魅力。幼兒融入良好的教學氛圍中，感受到如何去使用語言、使用的原因以及意義何在，不僅能夠幫助幼兒認識到語言表達的方式和特征，還能提高孩子的自豪感。這種教學模式能夠讓幼兒積累充足的觀察經驗。

綜上所述，科學小實驗的記錄結構可以被稱為孩子們思維的還原，其是活動證據的獲得以及評估的基本根據。以素質教育為背景，教師應當關注實際，體現出科學記錄作為代表性步驟中的每個細微之處，令科學小實驗的記錄結果可以幫助幼兒園孩子們激發科學興趣，培養其科學素養。

【參考文獻】

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[2]趙紅.淺談記錄卡在科學活動中的有效運用[J].教育導刊（下半月），2013（1）.