談批注式閱讀方法的學習策略

蘇兆坤

[摘 要]批注作為一種重要的閱讀方法，是統編教材十分重視的語文要素訓練內容。在教學中，教師要認真指導學生學習如何在課文中選擇批注點，從合適的角度進行批注;同時，在學生進行大量批注之后，要組織學生進行交流，以真正促進學生批注水平的提升，讓學生養成批注的習慣，從而提高學生的閱讀素養。

[關鍵詞]批注式閱讀;學習策略;統編教材

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0045-02

“不動筆墨不讀書。”對小學生來說，這里的“動筆墨”就是在閱讀課文時進行適當的批注。批注就是把自己在閱讀過程中的感悟、理解、疑惑、欣賞以及評價等內容用符號或文字記錄在所關注內容的邊上，以幫助學生發現問題，形成對閱讀內容的認識，實現與文本的多層次對話。批注是學生深入閱讀文本的一個有效抓手。統編教材十分重視批注的學習和訓練，不僅課文中經常出現的“泡泡提示語”成為學生早期接觸的批注形式，而且從三年級開始在特殊單元的課文中初步安排批注學習的內容。如，三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》和第五單元的“習作例文”都以批注的形式呈現編者對例文關鍵點的點撥;而四年級上冊第六單元則把“學習用批注的方法閱讀”作為其語文要素之一，集中學習批注的基本方法;六年級的《宇宙生命之謎》一文，再次出現示范性批注閱讀。值得注意的是，統編教材呈現的批注多是引導式的提示語和批語，而不是勾畫和圈點。這些充分說明學習批注的宗旨是幫助學生深入閱讀，以提高理解、感悟和表達能力。那在閱讀過程中該怎樣進行批注？在哪些地方進行批注呢？

一、批注的選點

對養成批注習慣的人來說，隨著閱讀的推進，該批注的時候自然就會提起筆來，因此不存在批注選點問題。但對小學生來說，當批注是學習的內容時，在哪兒進行批注是重點之一，需要教師給予必要的指導與示范。統編教材把集中學習批注的方法安排在四年級上冊，但鋪墊性學習需要教師在此前的教學中隨機進行，循序漸進地介紹一些常用的批注方法。有了合適的時機，就可以提醒學生把自己的所思、所想、所悟記錄在適當的地方，也就是在此處進行批注。

（一）字詞的批注

對閱讀中發現的那些值得注意的字詞的讀音、寫法、意思等，都可以用批注的方法在旁邊寫下相關理解，便于比較、記憶與理解。尤其是一些很特別的字詞，如果不加批注，往往就會忽略其獨特性。時間久了，學生對文字細微差別的敏感性就得不到應有的強化。如，白居易的《池上》一詩中有“偷采白蓮回”一句。其中的“偷”字，教師要適當地強調是“偷偷地”而不是真的去偷蓮蓬，并讓學生簡單地批注在一邊。這樣，到三年級學習《帶刺的朋友》一課時，學生對文中的小刺猬爬上棗樹“偷棗”，就不會再糾結小刺猬的行為是“偷偷地”還是真的“偷盜”了。這樣的批注，既新鮮又有趣，能給學生留下深刻的印象。

（二）句子的批注

對句子進行批注可以說是批注的主要內容之一，主要原因在于句子理解是文本理解的基礎。相對于詞語的理解，句子的理解要復雜和困難得多。詞語的理解常常可以借助工具書來完成，句子的理解就沒有工具書能夠直接幫助，需要學生憑著閱讀經驗和智慧進行領悟。而小學生的閱讀經驗與智慧都還處在比較低的水平上，不足以順利地理解那些比較復雜的句子。這樣，句子的理解常常成為閱讀中一道又一道的坎兒。正因為如此，在閱讀中對難理解的句子進行批注是最常見的一種情形。課文的題目、開頭、結尾，課文中的關鍵句、總起句、中心句、含義深刻的句子、表達獨特的句子等，都可以根據理解的情況適時進行批注。其批注的內容也是各種各樣的，有的是提出疑問，有的是理解的路徑提示，有的則是表達手法的感悟等。

（三）標點符號的批注

標點符號是閱讀中不可忽略的文本內容之一。在書面語言中，標點符號不僅僅表達停頓，更是情感信息的載體，是傳達情感信息的特殊方式。因此，在閱讀中，要把那些具有表達情感意味的標點符號納入文本內容一起進行體會，以準確解讀文本的思想情感。文本中具有獨特表達意味的標點符號通常是感嘆號、問號、引號、省略號、破折號等。總之，閱讀中，一旦感覺標點符號的用法與常規不一樣，就要引導學生進行適當的批注，以引起學生的注意和重視。

二、批注的角度

批注的選點與批注的角度在閱讀過程中幾乎是同時的，因為一般情況下進行批注時，這兩個方面都已經明確了。這里把批注選點與批注角度分開提出，只是論述的方便。

批注的角度通常與批注的選點存在一定的聯系。統編教材四年級上冊第六單元集中對批注進行訓練，對批注的角度從不同層面進行引導。單元的第一篇精讀課文《牛和鵝》呈現了學習伙伴在閱讀過程中所做的五個批注。細加辨析可以發現，這五個批注從不同的角度進行思考。第一個批注“事情真的是這樣嗎？”這是從對課文內容疑問的角度進行批注;第二個批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，這是從體會課文寫法的角度進行批注;第三個批注“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊”，這是從課文內容體會的角度進行批注;第四個批注“‘掛著淚笑，事情的變化對‘我來說太突然了”，這是從獨特表達的角度進行批注;第五個批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”，這是從讀了課文受到啟發的角度進行批注。而在“交流平臺”中，通過梳理單元學習的內容，總結出批注的角度有“寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方……”這只是學生在閱讀中經常進行批注的三個角度，其省略號顯然告訴我們，還可以有其他的批注角度。即使從“寫得好的地方進行批注”的角度看，那對寫得不怎么好的地方同樣也可以進行批注，給出自己真實的感受。這樣的批注出現在閱讀中，更能證明學生的閱讀水平獲得了真實的提升。需要注意的是，以上精讀課文和“交流平臺”呈現的批注角度說法盡管有不盡一致的地方，但沒有必要非要來個統一的說法，甚至要進行嚴格的定義。因為，批注是一種個性化很強的閱讀實踐活動，它的關鍵不在名稱上或者角度的說法上，而是學生能夠隨時隨地在閱讀過程中真實、自然地發生。這才是批注學習的目標所在。

如，四年級上冊《陀螺》一文的課后練習第一題是“默讀課文，在你體會比較深的地方作批注”。這是細化單元語文要素所選擇的批注角度。在教學中，首先，教師要引導學生運用前面學習的批注方法，選擇角度進行批注。只要是學生自己覺得值得批注的地方都可以批注，因為課文預留了大量的空白，便于學生從各個角度進行批注。一方面，學生邊讀邊進行批注能鞏固前面學習的批注方法;另一方面，只有在學生進行大量批注的基礎上，教師適時梳理學生的批注，才能掌握批注方面的具體學情。其次，再結合課后練習的第一題，提出進一步的批注學習要求。其三，教師進行示范，讓學生選擇文本中那些表達心情變化過程的句子，聯系自己的生活實際，進行深入體會，并把這種體會寫出來。課文中有這樣一句：“我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到地方去。”教師可以進行示范批：“作者連用兩個比喻句，表達沒有好陀螺的糟糕心情，快樂根本見不到影子。”這樣，讓學生懂得深刻的體會就是要說到點子上。最后，再讓學生細讀課文，在有深刻體會的地方進行批注。

三、批注的交流

在批注方法與角度的學習中，課文給出的范例、教師現場進行的批注等，雖然能給學生學習批注提供借鑒，但都出自成人之手，與學生閱讀的真實感受、水平還是有明顯的不同的。因此，盡管學生做了大量的批注，但是這些批注實踐有沒有提高學生的批注水平和能力以及在怎樣的程度上影響學生的閱讀理解，是個未知數。如何將這些未知數變成已知數呢？這需要教師對學生所做的批注進行有效的深化處理，組織學生開展以下兩個層面的交流活動。

第一個層面是師生之間的交流。教師可借助問題清單，讓學生學會自主梳理所做的批注，看看自己是從哪些角度、運用哪些方法進行批注的。教師可引導學生從“交流平臺”中尋找分類標準，如疑問類批注、體會類批注、啟發類批注、表達類批注等。首先，要重視對疑問類批注的梳理，根據學生所存疑的情況，分別進行處置。一是學生自己可以解決的問題，交給學生互相交流進行解決;二是對理解課文幫助不大的問題或者屬于節外生枝的問題，原則上也交給學生自己去解決，或繼續存疑;三是有助于學生理解課文的問題，特別是與重點問題或主問題有關的疑問，是教學的有效抓手，要組織學生深入閱讀，探究解決。其次，關注體會類批注的梳理，把握班級體會類批注的情況，發現學生進行體會類批注存在的普遍問題，思考結合課文學習如何指導學生進一步展開深刻的批注。在師生交流中，教師借助學生批注的結果發現存在的問題，再把解決問題與新的批注結合在一起，形成了良性循環。

第二個層面是學生之間的交流。學生之間開展批注交流，可以在同桌之間互相交流，解釋自己為什么這么批注;可以在小組之間圍繞一個重點或者主題進行交流，起到互相啟發、互相補充的作用;還可以是相互信任或者趣味相投的學習伙伴之間進行交流，可以圍繞批注深入開展對話。學生之間的批注交流，由于他們彼此的閱讀水平比較接近，所掌握的批注方法、角度也差不多，因此他們更容易產生新的認識。在交流之后，教師可以組織學生匯報交流的結果，以把握學生學習批注的收獲，理解存在的問題，找準繼續學習批注的方向，以引導學生把批注進行到底。

總而言之，在閱讀課文中引導學生進行適當的批注，讓他們及時記錄自己在閱讀過程中的發現、感悟、體會、欣賞、問題、反思等，是提高學生閱讀水平和能力的重要方法，使他們養成良好的閱讀習慣。

（責編 韋 雄）