關于現(xiàn)代詩的教學思考

鄭璐璐

[摘 要]統(tǒng)編語文教材選編了不少現(xiàn)代詩。對現(xiàn)代詩歌的學習，能豐富學生的閱讀內容，開闊學生的視野，有助于培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。在現(xiàn)代詩教學中，教師要緊扣語文要素，確定教學目標，幫助學生了解現(xiàn)代詩歌的特點;同時注重朗讀，讓學生體會詩歌蘊含的豐富情感。這樣教學，使學生受到美的熏陶感染，理解現(xiàn)代詩的特點，提升現(xiàn)代詩歌的教學質量。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;現(xiàn)代詩教學;語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0041-02

現(xiàn)代詩節(jié)奏明快、意境優(yōu)美、形式靈活自由，讀起來意蘊深長，深受學生的喜愛。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩歌單元。單元導語寫道：“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”在這之前，學生已經有了兒童詩和一些現(xiàn)代詩的學習經驗。但是，當現(xiàn)代詩歌以一個獨立單元在教材中出現(xiàn)的時候，許多教師在“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等方面出現(xiàn)了困惑。教師該如何對學生進行現(xiàn)代詩的教學呢？

一、基于語文要素，確定教學目標

四年級下冊第三單元屬于現(xiàn)代詩歌單元，其語文要素之一是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”。在這一語文要素中， “初步了解”表明對四年級的學生，不需要他們很全面、很深刻的了解，只需要粗淺的、大概的了解即可。“一些特點”指的是哪些特點呢？本單元的“交流平臺”對詩歌特點進行了提煉，主要有以下三點。一是指“要有節(jié)奏感”，即讀起來要朗朗上口，悅耳好聽;二是指“語言獨特”，現(xiàn)代詩歌常常蘊含詩人的獨特感受，有著豐富的想象和獨特的表達;三是指“飽含情感”，飽含豐富的情感是現(xiàn)代詩常見的特點。在現(xiàn)代詩教學中，詩歌的這些特點是教師引領學生學習的切入點與著力點，也是學生 “初步了解”需要把握的度。

統(tǒng)編教材在四年級下冊第一次正式以現(xiàn)代詩歌為單元進行獨立設置。在此之前，學生對現(xiàn)代詩的了解并不是一片空白。如，教學三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》這首現(xiàn)代詩，就要引導學生一邊讀一邊想象，并說說自己聽到了秋天的哪些聲音。教學四年級上冊第二單元的《現(xiàn)代詩二首》，主要是讓學生說說詩中描寫了哪些景物，這些景物構成怎樣的畫面。由此可以看出，學生對現(xiàn)代詩的特點已經有了初步的感知，但是學生的感知大都是零散的、直觀的。因此，在本單元教學中，教師應該從語文要素和學生已有的學習經驗出發(fā)，精準確定教學目標，為學生學好現(xiàn)代詩奠定基礎。

可見，對現(xiàn)代詩的教學，教師要緊扣單元語文要素，合理確定單元目標和課時目標，這樣教學時才能心中有數(shù)，為提高課堂教學質量奠定基礎。

二、認真研讀教材，探索現(xiàn)代詩特點

在現(xiàn)代詩教學中，了解現(xiàn)代詩的特點、體會詩歌情感是主要內容。教師應該從哪些方面引領學生了解現(xiàn)代詩的特點呢？

一是了解現(xiàn)代詩歌的韻味。詩歌的韻味主要表現(xiàn)在押韻和節(jié)奏上。現(xiàn)代詩的押韻雖不像古詩那樣講究，但也是有所體現(xiàn)的。二是了解詩歌幽遠的意境。意境主要是指詩人在進行表達時所抒發(fā)的情感和生活圖景融合為一體時所表現(xiàn)出來的藝術境界。意境有著“言已盡而意無窮”的表達效果。三是了解詩歌語言的獨特性。在所有的文學體裁中，只有詩歌是一種可以用字數(shù)為計算單位的藝術，作者特別講究對一字一詞的推敲。四是了解詩歌真摯的情感。詩歌大都蘊含真摯的情感。我們讀一首詩歌，就仿佛在與作者進行情感的交流，感受到精神的愉悅，受到美好情感的熏陶。如，《繁星（一三一）》一詩，這樣的描寫：

大海啊！

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

沒有你波濤的清響？

詩句中的“光”“香”“想”就是詩歌押韻形式的體現(xiàn)。由這可以看出，現(xiàn)代詩雖然打破了古詩格律上的束縛，形式也更加靈活、自由、開放，但是它的節(jié)奏依然要靠停頓的變化來體現(xiàn)。

教學現(xiàn)代詩的時候，教師要讓學生依據(jù)這些特點，讀一讀、談一談，說說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、讀起來是什么感覺，以促進學生對現(xiàn)代詩節(jié)奏、韻味的把握。如，《繁星（七一）》這首現(xiàn)代詩這樣寫：

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

讀著這樣的詩句，一種溫馨、恬靜的母愛自然流淌心間，使人覺得意境深遠。這種意境主要是通過幾個具體的意象構成的。如，“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”這幾種意象組合在一起，并列中有遞進，使得詩歌的意境有著許多不確定性與空白性，給讀者留下了無盡想象的空間。教學這些詩歌的時候，教師可讓學生在充分朗讀的基礎上大膽想象，并說一說：“讀著這些，你想到了怎樣的畫面？你是否有過相似的經歷？”這樣教學，使學生對母愛有著更深刻的感受，更好地體會文本的情感。

可見，對現(xiàn)代詩的教學，教師要緊扣語文要素，把了解詩歌特點、體會詩歌情感放在重要的位置，注重對學生學習的點撥指導，這樣才能提升現(xiàn)代詩的教學質量。

三、注重朗讀指導，體會詩歌情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二、第三學段的詩歌教學提出的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”。因此，在現(xiàn)代詩教學中，教師要按照課程標準的要求，注重朗讀，引導學生在讀中感悟想象，體會詩歌所表達的情感，陶冶學生的情操，幫助學生獲得深刻的學習體驗，從而讓學生愛上現(xiàn)代詩的閱讀。

對現(xiàn)代詩的朗讀，首先要讓學生把詩歌讀得正確、流利，讀出節(jié)奏與韻律。如，在指導學生朗讀《綠》的時候，教師要讓學生注意小節(jié)之間的停頓，把詩中表示幾種不同程度的綠的詞語讀出來，讀出語調的變化，這樣能給學生留下無限想象的空間。其次，教師要引領學生品讀詩歌，讀出畫面。如，在《綠》這首詩歌的教學中，在初讀之后，教師可以讓學生說說自己看到了哪些畫面。這樣，讓學生在想象中感受大自然的蓬勃生機與活力。另外，對詩歌中的一些特別的詩句，教師要鼓勵學生讀出它獨特的味道來。如，《綠》這首詩歌有這樣一句：“好像綠色的墨水瓶倒翻了。”教師要給予特別關注，讓學生在讀中感受現(xiàn)代詩的魅力。最后，要讓學生讀出詩歌的情感來。同樣以《綠》這首詩歌為例。教學中，教師要讓學生反復誦讀，感悟到在那充滿生機、活力四射的春天里，人們仿佛渾身充滿朝氣和力量。

由此可見，在現(xiàn)代詩教學中，采取多種方式引領學生反復誦讀，鼓勵學生讀出詩歌的節(jié)奏、韻律和情感等，能讓學生更好地理解詩歌的特點，這應當是學習現(xiàn)代詩歌的應有范式，也是語文教學的永恒旋律。

總之，現(xiàn)代詩歌的教學，教師要能夠緊扣語文要素，明確教學的主要目標，把握詩歌的基本特點，并能按照課程標準對學生學習詩歌的要求，對學生進行精準的朗讀指導。這樣，可以促進學生對現(xiàn)代詩的深刻理解與認識，有效提升現(xiàn)代詩教學質量。

（責編 韋 雄）