面向教育現(xiàn)代化的高職課堂教學模式改革與創(chuàng)新研究

袁年英

摘 要：與教育現(xiàn)代化相適應，改革和創(chuàng)新高職課堂教學模式進而形成有自身特色的創(chuàng)新型課堂教學模式，這不僅是提高高職教學質量和人才培養(yǎng)質量的需要，更是高職為地方經(jīng)濟轉型發(fā)展服務的需要。本文就面向教育現(xiàn)代化的高職課堂教學模式改革與創(chuàng)新進行了闡述。

關鍵詞：高職課堂教學模式 教育現(xiàn)代化 改革

課堂作為教育教學的“主戰(zhàn)場”，與面向教育現(xiàn)代化的經(jīng)濟社會尤其是地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，適時推進高職課堂教學模式改革，不僅是提高高職課堂教學效果和效率的需要，更是提高高職院校人才培養(yǎng)質量的需要，是提高高職院校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的需要，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要。

一、高職課堂教學模式面臨的問題

（一）課堂教學模式不能適應當前社會轉型的需要

高職課堂教學模式是在一定的教育理念指導下，立足經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求，結合高職學生的實際需要，在實踐中逐步形成和發(fā)展起來的。高職院校培養(yǎng)的應是能夠適應社會轉型需要的個性化、多變化的應用型、復合型、技術技能型人才，高職院校生源不僅有高中畢業(yè)生，還包括中職生、退伍軍人、下崗工人甚至企業(yè)在崗職工。高職課堂在統(tǒng)一固定的時間集中授課，教學方法和手段相對單一，難以滿足學生多樣化、個性化的學習需求。

（二）教學資源分配不科學

教學資源是課堂教學模式的依托，是提高課堂教學效果和效率的根本保證。多年來，高職課程常常按學科設置，各課程內容相對獨立。由于缺乏系統(tǒng)的課程設置，造成了課程內容重復、教學資源浪費。課堂教學場所、設備有限且管理不科學，教師難以勝任轉型后的課程教學工作。

面向教育現(xiàn)代化，科學技術日新月異，僅靠傳統(tǒng)教材已很難滿足高職課堂教學的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的不斷發(fā)展，高職課堂教學所需的教學資源不僅應更加系統(tǒng)、豐富，而且要與時俱進。

（三）融合發(fā)展缺乏融合機制

融合發(fā)展包括產教融合發(fā)展和學生德、智、體、美、勞五育融合發(fā)展。

首先，近年來，校企合作、產教融合陸續(xù)在各高職院校展開，但產教融合缺乏整體推進機制和系統(tǒng)運作，企業(yè)生產、建設、管理和服務實踐與高職教學尤其是課堂教學無法相互促進，企業(yè)難以真正融入高職教學尤其是課堂教學，不能發(fā)揮產教融合、校企協(xié)同育人的作用。

其次，在傳統(tǒng)高職課堂教學模式下，課堂教學以知識、技能傳授為主，學生被動接受，教學與實踐脫離，現(xiàn)實中，出現(xiàn)的學生“高分低能”“畢業(yè)即失業(yè)”等現(xiàn)象就是很好的例證。

面向教育現(xiàn)代化，面對多變化、個性化、綜合化的高職人才市場需求，因材施教、面向人人，以確保每個學生都能獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不僅是高職學生職業(yè)發(fā)展的需要，更是高職教育為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的需要。

二、高職課堂教學模式的改革和創(chuàng)新

（一）線上教學和線下教學相結合

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能不僅給高職課堂教學帶來了挑戰(zhàn)，更帶來了便利。

首先，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能讓高職課堂教學變得無處不能、無時不能。不僅使線下課堂教學更加生動有趣，也讓線上課堂教學成為可能。

其次，電子產品、互聯(lián)網(wǎng)已成為高職學生學習、生活不可或缺的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)、電子產品進行學習受到高職學生歡迎，有利于提高教學效果。

再次，高職院校生源日趨多元化，不同學生的學習基礎、學習能力、學習習慣、學習需求及學習目的等不盡相同，如果只開展線下課堂教學，不僅難以找到對全體學生都有效的教學方式，在教學內容、教學進度上也難以調適眾口。而線上教學可以不限次數(shù)反復學、隨時學、隨地學，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習重點、安排學習進度。線上教學借助人工智能，還能夠準確記錄學生的學習痕跡以及對學習效果的有效評價，這不僅能夠較好地滿足學生個性化的學習需求，更有助于教師開展更有針對性的輔導。

總之，線上教學以知識、技能傳授為主，線下教學以答疑、解惑、能力培養(yǎng)為主，線上線下相結合的教學不僅是提高高職課堂教學效果和效率的需要，更是滿足個性化教學及個性化人才培養(yǎng)的需要。

（二）高職院校專職教師與企業(yè)導師相結合

產教融合、校企合作是我國高職院校發(fā)展創(chuàng)新的精髓。面對教育現(xiàn)代化，借助AR、VR等先進技術，通過互聯(lián)網(wǎng)，人工智能將傳統(tǒng)課堂中的“教”與“學”進行時空分離，不僅較好地解決了以往企業(yè)導師“教”與“工作”難以同時兼顧所帶來的矛盾，而且有效地促進了高職院校專職教師現(xiàn)場指導和企業(yè)導師線上指導的雙導師指導模式的形成和運用。在這種課堂教學模式下，企業(yè)導師可將自己工作的真實情景、真實過程錄制下來，上傳到線上教學平臺供學生學習。這樣，企業(yè)導師不用離開自己的工作崗位，不影響自己的正常工作就可以參與到高職課堂教學中來，還能把企業(yè)最新、最真的崗位工作實際情形搬到高職課堂教學中來，從而實現(xiàn)“產”與“教”的對接，進而將“產”與“教”有機融合。學生也可將自己的學習結果尤其是實訓實驗過程及結果錄制下來，上傳至線上教學平臺，能夠及時獲得高職專職教師現(xiàn)場監(jiān)督、指導和線上點評指導及企業(yè)導師的線上點評指導。

換言之，高職專職教師與企業(yè)導師相結合，將“產”與“教”精準結合，不僅更好地滿足了高職課堂教學尤其是實訓教學的需要，而且更好地保證了教學內容的有效性和實踐性，從而大大提高了高職課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量。

（三）多學科融合

如今，高職課堂教學內容一改傳統(tǒng)按學科設計課堂教學內容的做法，變成按完成企業(yè)具體崗位工作所需具備的知識、技能及素養(yǎng)等為依據(jù)，科學選擇并設計課堂教學內容，課堂教學采用通過任務驅動的項目化教學方式，從而更好地堅持了高職課堂“能用、夠用”的教學內容安排設計原則。

在實踐中，完成企業(yè)生產、管理、建設和服務一線某一具體崗位工作所需的知識、技能往往是多方面的，是多學科知識的融合，因此，按完成企業(yè)某一具體崗位工作的需要選擇和設計課堂教學內容，不僅涉及多學科的知識、技能，更是集多學科知識、技能為一體的綜合性、交叉性知識、技能在實踐中的融合應用。這種多學科知識、技能的融合應用不僅有利于創(chuàng)新學科發(fā)展，更有利于檢驗知識、技能的實用性和有效性，從而較好地保證了教學內容的科學性和有效性。

以客戶服務崗位為例，崗位從業(yè)人員要完成客戶服務崗位工作，不僅要熟悉自己行業(yè)、企業(yè)的相關產品知識，還要具備良好的溝通表達能力、心理抗壓能力、現(xiàn)場應變能力及信息資料的收集、分析、處理能力等。因此，該課堂教學內容不僅涉及管理學、市場營銷學、心理學等多學科的知識、技能，還涉及相關學科知識、技能在具體崗位工作實踐中的綜合性、交叉性的運用。

（四）智育與德育、美育、勞動教育相融合

教書即智育，是根本，育人是關鍵。育人不僅是德育，更是美育、是勞動教育。高職教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應用型、復合型、技術技能型人才。

自古以來，榜樣對于育人的作用不可或缺。高職院校教師是學生學習的榜樣，企業(yè)導師也同樣是學生學習的榜樣。學生通過觀看企業(yè)導師提供的工作視頻及接受企業(yè)導師的指導，不僅有專業(yè)知識、技能等智育收獲，更有職業(yè)道德、工匠精神等德育的熏陶。因此，從這一意義上講，企業(yè)導師的教學更是智育與德育的融合。

同時，通過線上課堂教學平臺，借助現(xiàn)代技術，教師可隨時查看學生學習的情況，也有利于教師及時跟進督促，促使想偷懶的學生不得不參與到教學過程中。

三、改革和創(chuàng)新高職課堂教學模式的基本保障

（一）網(wǎng)絡平臺保障

離開網(wǎng)絡技術平臺，高職線上課堂教學將無法進行。在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代技術的支撐下，網(wǎng)絡平臺不僅是一個動態(tài)的教學法資源庫，更是一個師生、生生交流的平臺，是教學效果和效率的直觀反饋平臺。

換言之，網(wǎng)絡平臺是高職課堂教學的實施工具，更是創(chuàng)新型課堂教學模式有效運作的前提。離開網(wǎng)絡技術平臺來談課堂教學改革和創(chuàng)新猶如無源之水，難以為繼。

（二）師資保障

作為高職課堂教學工作的直接承擔者，教師往往是課堂教學模式改革與創(chuàng)新之根，優(yōu)質的教師是提高課堂教學效果和效率的關鍵。高職課堂所需要的是具備信息化素養(yǎng)的師資隊伍，他們集專業(yè)知識、技能與現(xiàn)代科學技術（如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、微課制作、錄屏、錄像等）于一體。

大量實踐表明，高職現(xiàn)有師資隊伍無法較好地滿足課堂教學尤其是線上課堂教學的需要。相關各方應結合自身實際，從多方著手，努力培養(yǎng)和建設一支滿足高職課堂教學需要的現(xiàn)代化高職師資隊伍，從而切實提高高職課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量。

（三）制度保障

高職課堂教學模式改革與創(chuàng)新是一個包括教育教學理念、課程設置、教學組織形式、教學方法、途徑及教學評價體系等在內的全方位的創(chuàng)新，不僅涉及校內專任教師、企業(yè)在職在崗員工，還涉及教學管理、教學評價、網(wǎng)絡平臺支持、教學設備等多個職能部門的協(xié)調合作。

制定和完善各項相關制度，不僅有利于明確有關各方的權利與職責，更讓高職課堂教學模式的改革與創(chuàng)新“有法可依”，確保高職課堂教學模式的有效實施，進而進一步提高高職教學質量和人才培養(yǎng)質量。

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（作者單位：廣東工貿職業(yè)技術學院）