高中分層走班教學的實踐探索

王海云　劉耿　韓帥

新高考制度將分層走班教學推到了所有高中的面前。南陽市油田第一中學在原來分層教學的基礎上，開展了分層教學與走班制相結合的實踐研究，構建了與分層走班教學相適應的課程體系、課堂教學體系和管理制度體系，形成了“以人為本、特色發展”的教育理念，因材施教，促進學生全面而有個性地發展。

傳統的班級授課制常常使教師陷入一種兩難境地，要么優秀學生“吃不飽”，要么后進學生“吃不了”，問題在于給有差異的學生提供的是“一刀切”的標準化教育。開展分層走班教學的重點，不僅在于教學組織形式的改變，更在于其教學理念的改變。它真正承認學生差異的存在，面對差異，因材施教。實施分層走班教學，教師不僅要從考試、知識、教學、學科去站位，還要從學科走向課程，從教學走向教育，從傳授知識走向改變思維、積淀素養、潤澤生命。

構建適合學生分層走班的特色課程

適合的教育要以適合的課程為載體。學校將過去的“三板塊”課程（必修課、選修課、活動課）整合為基礎性課程和校本課程兩類。在此基礎上，深化拓展型課程、實踐探究型課程和學生個性化課程遍地開花，呈現出百花齊放的局面。

深化拓展型課程包括國家設置的學科選修課程、奧賽培優課程（理化生、數學、信息等學科）、創客教育課程（3D建模、制造、電路裝配、編程）、高校專業前置課程等。實踐探究型課程包括社會調查、社會實踐、社區服務、案例調查、專題討論、專項游學、課題研究等項目。這些項目學習課程著重培養學生在實踐和研究基礎上的創造性能力，重視對學生合作學習、綜合運用、選擇組合等能力的培養。學生個性化課程，即以學生個體為本位的課程，是指依據學生的個體知識水平、興趣愛好、心理特點、學科專業取向和職業發展傾向，由學生在教師指導下為自己設計的課程。學生個性化課程包括音樂、體育、舞蹈、美術、武術、模特、播音主持、空乘、書法、小語種等。

學校課程管理開發委員會每年7月會根據國家課程改革最新要求、學校辦學理念和目標，修訂學校課程發展規劃，對學校開設的課程進行評估，并調整更新。目前，學校校本課程包括德育系列在內共有五大系列、25類、120門課程，基本滿足了不同層次學生的選學需要。

構建適合學生分層走班的教學系統

學校在分層走班教學實踐過程中，逐漸形成了“12335”的分層走班教學系統。

“1”是指一個教學理念。即“以學生為主體”的教學理念，就是要依據學生的知識結構、能力基礎、認知水平等所處的A、B、C層次確定教學的起點、目標、內容和方法，引導學生實現自我超越，讓每一個學生實現最優發展。

“2”是指在學生分層時要堅持兩個原則。一是要堅持教師指導與學生自主選擇相結合原則，二是要堅持動態遞進原則。學生在每學期的期中、期末，可根據自己的實際情況，做層級調整，采用雙向流動模式，調動各層次學生學習的積極性和主動性。

第一個“3”是指適合不同層次學生的三種教學策略。A層學生往往不會自學，適合“邊學邊教，以學定教”策略，重在培養學生學習習慣，樹立學生學習信心。B層學生往往勤奮而學不得法，適合“先學后教，以學定教”策略，著重解決學生學習效率問題。C層學生往往各方面都比較優秀，比較適合“先考后教，以考定教”策略，重在培養學生解決實際問題的能力和創新能力。

第二個“3”是指適合不同層次學生的三種教學方式。A層學生基礎弱，需講練結合，多提問，反復講，反復練，重基礎，補缺漏，勤示范，多鼓勵，難度適當降低，速度適當放緩，加強個別輔導。B層學生基礎一般，需要少講多練，一題多解，多反問，多聯系，多遷移，勤反饋，適當加快速度，提高難度，加強作業面批面改。C層學生基礎扎實，需要多考多練，多綜合，多變化，多探究，多質疑，多交流，內容適當擴充，密度適當加大。

“5”是指教師要做到“五個分層”，即分層備課、分層授課、分層練習、分層指導和分層評價。分層備課指教師要在充分理解課標和教材的基礎上，按三個層次確定教學目標，通過教師集體備課，共同形成三個層次的教案和學案。分層授課指教師要根據所任教層次的學生水平，把握好授課的起點，讓所有的學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。分層練習指通過必做、選做等形式安排適合不同層次學生的隨堂練習和課后作業。分層指導指教師針對不同層次的學生采用不同的方式進行科學而有效的幫助和指導，需要因人而異，體現出因材施教的教學原則。分層評價指不能用一把尺子衡量學生，強調過程性評價和終結性評價相結合，多給予鼓勵性評價，促使每個層次的學生都得到發展。

構建適合學生分層走班的管理機制

分層走班教學的實施，給學校各方面的管理加大了難度，需要構建“反應迅速，保障有力”的管理機制。學校主要采取了以下措施：

一是建立扁平化管理機制。學校調整管理機構，實行年級部實體化管理，形成了快速反應機制。二是實行成長導師制度，做到思想啟導、心理疏導、學業指導、志趣引導、成長向導、生活幫導。三是實行教學班和行政班雙班主任管理制度。班主任經常交流班級情況、學生情況，共享管理經驗和學情，溝通合作，協同管理，這一舉措強化了學生在教學班的歸屬感。四是實行學生發展指導制度。學校成立學生發展指導中心，專職負責學生生涯規劃教育課程的組織實施，為學生分層選課提供指導意見。五是建立教師發展性評價機制，提升教師課程開發能力、課程執行能力、學生選課指導能力、分層授課能力、教學管理能力、教學反思能力、教育科研能力等。六是建立家校學情反饋機制。學校使用“校園一卡通”管理，對學生在校的各種行為實現有效記錄，保證年級、班級、家長及時溝通。

在新時代、新高考背景下，學校不能再用“克隆”的方法批量生產標準件，而是要讓學生選擇適合自己的教育，把學習的選擇權還給學生，還孩子們一個健康發展的天地——這也許是我們教育者所能成就的最大功德。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題“高中分層走班教學的實踐與研究”的成果之一，課題編號：2018-JKGHYB-1286）

（責編 馬孟賢）