探索辦好教師教育的綜合大學方案

王晉　劉丹

人工智能在給教師專業發展提供機遇的同時，也對教師教育提出了更高要求。傳統高等師范院校的辦學理念、目標、模式和體制已無法完全應對新時代的教育要求，而較為固定的辦學思路和發展體系也削弱了師范院校的辦學活力和競爭能力。新時代的教師教育迫切需要培養出一支新時代教師隊伍。

一、綜合大學的優勢

社會在關注綜合大學的教師教育目標、教師教育模式時，更期待其對優質教師教育生源的吸引力。這一點對辦好教師教育大有裨益。特別是綜合大學依托教師教育學院開展的教師職前培養和職后培訓，將成為大學服務社會的重要內容。與此同時，作為兩類不同的辦學主體，綜合大學和師范院校可以相互競爭，雙方在競爭中學習，通過內涵式建設來提升各自的師范生培養質量。

綜合大學有其明顯的優勢和特色：一是學科資源豐富、專業門類齊全、學科間滲透性強，豐富的學科領域有利于師范生知識的奠基，廣泛的通識課程設置有利于師范生教學能力的培養。二是學術氛圍濃厚、科研基礎堅實，其高水平研究職能適合反思型、研究型、創新型教師的培養。三是學校實力強，社會聲譽高，教師教育專業招生培養吸引力高。例如，很多一流大學的報考意向明顯比傳統省屬師范院校更具優勢。

二、政策支持+大學推動，助力教師教育

2018年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》與教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確提出要“創造條件推動一批有基礎的高水平綜合大學成立教師教育學院”。在國家政策的支持下，國內一些綜合大學開始設立教師教育學院，促進全校師范生培養質量提升。

綜合大學教師教育學院通常被學校賦予一定的教師教育管理和服務職能。隨著“雙一流”建設的推進，綜合大學教師教育學院的設置更加理性化，教師教育功能定位與目標戰略更加明晰化、系統化、國際化。綜合大學教師教育學院立足學校教師教育資源，注重培養高素質、復合型、創新型的教師，積極調整現有本碩學歷層次招生規模和專業類別，與傳統的師范學校形成差異化的辦學方向。

三、如何發揮綜合大學方案的優勢

綜合大學的教師教育方案不是設定好的，而是在探索中前行。目前，綜合大學辦教師教育學院還面臨機構優勢不突出、師范性不強、教師教育模式構建和課程建設有待加強等實際問題。綜合大學辦好教師教育，需要在以下幾個方面著力。

（一）找準功能定位，明確培養任務

綜合大學教師教育的功能定位不同于普通師范院校，有其明顯的綜合性。運行情況各異、發展水平也存在較大差別的綜合大學，要綜合考慮各自的辦學特色、學科資源、培養方針、功能定位及社會需求，完善教師教育發展機制與體制，整合多方教師教育力量與資源，聚焦教師教育學科與專業建設，充分發揮教師教育辦學優勢與特色，走好自身的創新發展之路。

綜合大學辦教師教育的著力點在于大力培養教育學學術研究人才，大力發展全日制教育專業碩士和教育專業博士。綜合大學應該致力于打造有特色、高水平的教師教育學院，并以此為媒介，統籌資源，精準設計，發揮高水平綜合大學的文理基礎學科優勢，提升基礎教育階段教師隊伍的整體質量。

（二）強化“學術性”，凸顯“師范性”

傳統師范教育一直存在著“師范性”與“學術性”搖擺不定的問題。所謂師范性，是指針對教師群體的專業課程和技能訓練，如教育心理學、教學實習、板書訓練等。學術性指的是師范生的教育學科研究水平和能力。

綜合大學要充分認識學術性和師范性的統一對于提高教師教育人才培養質量的重要意義。一方面必須強化其學術性，借助學校學科門類齊全、學術理論水平高等優勢，積極關注教師教學研究能力和對學術前沿的領悟能力;另一方面應積極凸顯師范性，充分發揮教育學科和其他學科的作用。

（三）完善教師教育職前職后一體化發展模式

綜合大學要夯實教師教育人才培養基礎，促進教育設施、師資與技術等資源的優化與整合，讓教師職前職后培養、培訓、研究和服務一體化。同時，綜合大學要構建教師教育協同培育共同體，推動不同專業、不同學科、不同學校內外聯動參與教師教育。

第一，在學校和學院內構建教師培養校內協同機制，形成教育學科與其他學科相互依托、相互支撐的共生式教師培養格局。第二，綜合大學和師范院校之間可以加強交流合作，通過交換培養、教師互聘、課程互選、同步課堂、學分互認等方式，共享優質教育資源。第三，綜合大學還需向傳統師范院校學習已經成形的教師教育培養模式，夯實“UGS”的培養思路，多方協同，多措并舉，共同提升教師教育的培養質量。如南京大學采用“大學—政府—高中”三方協作的培養模式，各主體在教師培養目標、內容、途徑等方面群策群力，科學統籌，共謀發展，實現了教師教育協同培育的有機結合。

（四）優化課程設置，推動多學科融合

綜合大學要發展好教師教育，關鍵是要重構科學合理的教師教育專業課程體系，打破當前教育學科與專業學科之間的課程壁壘，加強多學科之間的課程聯系，推進教師教育課程平臺建設與資源研發。

第一，要著力優化教育學綜合課程和實踐課的內容體系，增加新的必修課和選修課，提高課程的實踐性與實用性。第二，根據各專業課程設置的現有情況，增加或更新相關教學內容，反映學科的最新進展。第三，要適應時代發展的新要求，注重跨學科、跨領域視野的培育。第四，加強教師教育案例庫、師范生自主學習資源平臺和師范生教學能力測評系統的建設。第五，合理統籌教師教育理論課程與實踐課程兩類教師隊伍，鼓勵不同類別教師協同教學。

[本文系河南省2020年度教師教育課程改革研究重點項目“師范認證背景下綜合大學師范教育發展新路徑研究”（2020-JSJYZD-020）和中國高等教育學會教師教育分會自設課題“師范專業認證背景下綜合大學師范專業發展路向研究”（20ZSJSJYZD02）階段性成果]

（王晉系河南大學教授，教師教育學院副院長。劉丹系河南大學碩士研究生）