基于提高教學效能的高中數學課堂教學策略研究

廣東省珠海市斗門區和風中學(519110) 張科立

1 效能的含義

關于效能一詞, 本人所知最早見于先秦名家學派著作《尹文子》,文中有“慶賞刑罰,君事也;守職效能,臣業也.君料功黜陟,故有慶賞刑罰;臣各慎所任,故有守職效能”這樣的論著.韓愈在《為裴相公讓官表》中也有“臣誠見陛下具文武之德,有神圣之姿,啟中興之宏圖,當太平之昌運,勤身以儉,與物無私,威怒如雷霆,容覆如天地.實群臣盡節之日,才智效能之時”這樣的論述.顯然以上古文中的效能不是一個詞,而是指效力、效勞,貢獻自己的才能之意.本文探討的效能(英文effectiveness)—強調行為的有效性及有效行為產生的結果; 不同于效率(efficiency).課堂效能關注課堂創造的價值,關注的是學生成長,研究重點是教學過程的科學性;課堂效率關注的是課堂工作量,關注點是教學進度、教學內容的完成情況.二者有本質的區別,不能混為一談.

2 課堂教學中違背效能的常見現象

教學態度方面.教師在教學中,心態不好,職業認識定位不準,學情研究不透,教學目標不準確等導致課堂上學生跟不上老師預想教學進度;而學生還覺得進度快,跟不上課堂節奏,認為老師考慮不周全.

重課堂教學任務,輕課堂教學效果.在教學實踐中,一個例題還有相當部分學生沒有理解; 為了讓課堂顯得更完整,有些老師會直接按計劃進行下一個例題的學習.像這種重課堂教學任務、輕課堂教學效果的現場很普遍.

重教學過程,輕教學評估.有些老師們很認真備課、上課,但是批改作業情況一般,很少和學情反饋、評估.筆者曾經做過一個關于高中數學老師作業批改情況的統計,能做到天天批改作業的老師不到五分之一.這雖然是個案,但是卻是一種普遍現象.另外,能精心設計習題的老師少之又少.

教學上重“法”不重“道”.法與道是一個教學者的格局問題,所謂法是指為了完成某一教學目標采用的一系列的系統的具體的教學方式、方法.講教育規律,注重的是教育理念和教學策略,也就是道——根據教育的本質規律,規范、系統性的設計、運用方法解決問題.實踐證明,重法不重道的課堂教學往往培養的是解題技巧高超,而缺乏綜合素養和后繼獨立發展的學生,想要培養出杰出的數學家是很難得.

3 課堂教學中影響教學效能的原因

3.1 缺乏堅定的理想信念

思想是行動的先導,有什么樣的思想就會有什么樣的行動.中華民族的偉大復興關鍵是在教育,教育作為百年大計,教師是根本,教師應該自覺承擔服務中華民族偉大復興的重要使命.教師要在思想上保持先進性、純潔性.淡迫名利,甘于奉獻,甘為人梯.只有全體教師在心里樹立了正確的思想觀念,才能在行動中持之以恒的堅守,默默奉獻,并把這種觀念傳遞給每一位學生.學生就像一顆顆小草,需要園丁去澆灌、呵護.但教師在澆灌中使用什么樣的水、何種肥料,都影響著小草是否能夠健康生長.理想信念不僅是共產黨員精神上的鈣,也是每一名教師的靈魂之鈣.

3.2 課堂教學目標設置不合理

課堂教學目標也叫課時教學目標, 它是指預先制定的,在一定時間內學生學習的效果或學習的活動要達到的標準.教師確定課堂教學目標時不參照國家課程標準、學科教材、學生現有認知基礎以及相關學科核心素養要求,往往為了應付考試,教學內容上盲目的趕進度,教學難度設置高于學生的認真能力.教學目標單一,沒有層次感,沒有差異化;教學目標不具體、不明確、形式化、理想化等都是不合理的課堂教學目標.教學實踐中,課堂教學目標的設置應該照顧班級里能力排名后三分之二的學生,而不是前三分之二.

3.3 擺脫不了應試的漩渦

教學中,老師為了應試,往往重技巧輕思想.新課、概念課點到為止,而例題、習題卻重復再三,不厭其煩.實踐又往往證明,這種方式在短時間內提升短期成績效果的確比較明顯,因此,在一線課堂教學中,這種急于求成,本末倒置的應試教學現象仍然很普遍.樁基沒打好,蓋不了高樓.沒有扎實的學科綜合素養,在應對開放問題時學生會束手無策.2019年高考全國一卷理科數學試題壓軸題為例,不管平時統計案例題型訓練多少,考試時學生普遍連題目都讀不懂.

3.4 不尊重、不重視學科規律

數學是以長鏈條式的邏輯推理能力為主的學科.高中數學抽象性強、知識密度大、獨立性高.相對初中,高中的難度提升幅度是指數級的.特別是高一,即使是初中數學成績相對較好的同學,在高一函數模塊都會栽大跟頭;可想而知,對那些初中數學就沒學好的同學來說,更像是聽“天書”.如果高中階段數學課堂教學不遵循學科特點,教學沒有過渡性、層次性,具體化、系統化,學生學習是很困難的,直接影響教學效能.

4 提升課堂教學效能的方法與建議

4.1 轉變思維,端正態度,以生為本,先做個好人

老師對課堂的影響人首先是關鍵,學生越適應老師,接受越好,老師的教學要有風格,雖然精彩是相對的,但是要講的有效,讓學生理解是重點.課堂教學中,老師站在學生的對立面,兩者邏輯不一樣.老師學會了教,學生卻不一定學會了學.學生的智商不是學生自己決定的,老師要從學生角度來考慮問題.這點體育老師是我們的榜樣,不管多少人的集體,體育老師的口令總是非常有效! 為什么? 因為體育老師的口令總是以學生的角度出發.以生為本,不只是要求老師研究學生、依據學生,而是要真正從學生的角度來提出問題、研究問題、解決問題.

4.2 設立合理的教學目標

學生是課堂教學的對象,也是課堂的主體.教師確定課堂教學目標時需要參照國家課程標準、考試大綱(高中新課改已無考試大綱)、學科教材、學生現有基礎以及相關學科性質;在分析課標、研究學生的基礎上,對課標進行細化,確定課堂教學目標.課程目標是三年的整體目標,根據新課程標準和教材內容,教學中還應該有學年目標,學期目標,單元目標,課堂目標.在每一節課都設定一個諸如“核心素養”之類的宏觀目標是沒意義的,也是無法實現的.教學目標的設置圍繞“四基”“四能”,結合具體知識細化,不能單一設置教學內容和進度目標.一節課的小目標完不成,沒有太大關系,有遺憾的課,才是真實的課.只要單元目標,章節目標完成的好也是一樣的.

另外,老師要深刻認識教材的知識體系及對應的核心素養培養要求,設置科學、合理的教學目標.比如,統計案例模塊,重點是培養學生的數據分析能力,而不是運算能力;解析幾何模塊是培養學生的數形結合思想和運算能力,而不是直觀想象.

4.3 提升教學設計的維度

課堂是教學的核心,教學設計是課堂的靈魂,也是提升課堂效能最重要的途徑.以下圖單元設計為例,將傳統的一維設計,變為二維設計.利用魚骨圖、學科思維導圖等對知識進行系統梳理,在知識類型和層次的交匯處進行設計,由一個個小的單元設計,組成一個大的模塊為單位的大單元設計.二維的單元設計能大大提高課堂教學效能.

4.4 充分應用信息技術輔助教學

抽象是高中數學的一大特性,也是學生學習困難的主要原因之一.高中課堂教學要充分利用信息技術輔助教學,將抽象的、復雜的問題形象化、具體化、簡單化.例如講導數的幾何意義時,我們可以用圖形計算器的動態圖形功能來直觀展示割線無限逼近切線的過程;講空間幾何體時,可以用北京大學唐大仕教授的Geogebra 超級幾何畫板; 講統計案例新課時,我們可以用EXECL 軟件,先讓學生從龐大的數據干擾中解放出來,重點放在如何分析數據上,培養數據分析能力,等等.信息技術是一種科學,合理的利用信息技術輔助教學,能大大提高課堂教學效能.

4.5 注重教學反饋,評價

及時批改作業, 做好反饋、統計, 不僅要知道學生哪里懂、哪里不懂? 更要知道為什么不懂? 對出現的問題做到日清、周理、月結.對學生學習達到的層次, 可以分別用懂(上課能聽懂)、會(課后的習題會做)、全(不僅會做,還能表達完整)、好(解決問題方法好)、妙(解決問題方法巧妙,令人膜拜)來評價.通過及時反饋、評價,用于指導課堂延伸補充,從而輔助提升課堂效能.

4.6 提高“道”“法”能力

及時自我反思,開展由問題—專題—課題的研究.每一節上完,或多或少一定會有與自己預想不符的碰撞火花或者翻車現場,我們應該及時的記錄下來整理,集少成多,以專題的形式來研究,尋找最合理的解決辦法,甚至以課題形式開展系統化的、規范化的深入研究.完整、深入解決問題的同時,促進自己的專業成長.老師道法高了,課堂效能自然提高.