“兩對話兩評議”模式下文學概論課程思政實踐探究

胡吉星

摘要：“兩對話兩評議”是泰州學院在推進課程思政過程中探索并構建的創新模式。該模式以青年教師為對象，以課程思政為載體，以加強專業課教師與基層黨組織負責人和思政課教師的“對話”以及接受專家和學生的“評議”為手段，旨在提升青年教師的政治素養和課程育人水平。“兩對話兩評議”模式的構建，有效提升了文學概論課程思政教學團隊的育人能力和水平，也為該課程思政建設提供了新的思路，初步形成了“1+3+4”課程思政考核機制和“1+1+3”課程思政課堂教學機制。

關鍵詞：“兩對話兩評議”;文學概論;課程思政

“兩對話兩評議”是泰州學院在推進課程思政過程中探索構建的創新模式。該模式是泰州學院在“不忘初心、牢記使命”主題教育過程中總結出來的。該模式以青年教師為對象，以課程思政為載體，以加強專業課教師與基層組織負責人和思政課教師的“對話”以及接受專家和學生的“評議”為手段，旨在提升青年教師的政治素養和課程育人水平。將“兩對話兩評議”模式運用于文學概論的課程思政建設，不僅能加深文學概論課程教學團隊對課程思政的認識，而且可以提升教學團隊課程思政育人能力，并為該課程思政建設提供新的思路。

一、“兩對話”對文學概論課程思政的促進作用

文學概論課程是漢語言文學專業的基礎課程，課程內容主要涉及文學活動規律的概念、范疇和理論，是一門與馬克思主義文藝理論聯系十分緊密的課程。它需要回答馬克思主義的文學理論是什么，當下該如何建設具有中國特色的馬克思主義文學理論等一系列重要理論問題。這些理論問題的解答需要授課者具備深厚的馬克思主義理論素養、運用馬克思主義解決實際問題的能力以及過硬的政治素養，而這往往又是文學概論授課教師尤其是青年教師所欠缺的。在“兩對話兩評議”模式中，“兩對話”恰恰能較好地解決這一問題。“兩對話”包括兩方面的內容：一是思政課教師與專業課教師對話，二是基層黨組織負責人與專業課教師對話。

（一）思政課教師與專業課教師對話

馬克思主義學院的思政課教師與文學概論課程教師對話，可以提升授課教師的馬克思主義理論素養和育人水平。泰州學院組織馬克思主義學院的思政課教師與文學概論課程青年教師結成對子，通過輔導培訓、召開文學概論課程思政研討會、集體備課等形式，加深專任教師對課程思政的認識，夯實馬克思主義的理論素養，提升課程思政育人水平。

通過與馬克思主義學院思政課教師的對話，文學概論課程授課教師的馬克思主義理論素養得以進一步提升。馬克思主義學院的思政課教師充分發揮專業優勢，通過開設周末理論講堂進行馬克思主義經典著作導讀、習近平新時代中國特色社會主義思想研學，從而對授課教師進行培訓，做到“使教育者先受教育”。這既增強了文學概論授課教師的理論自信與道路自信，也提升了他們運用馬克思主義理論進行教學的水平。

通過與馬克思主義學院思政課教師的對話，文學概論課程授課教師得以深入挖掘課程中蘊含的思政元素。通過與馬克思主義學院思政課教師的集體備課，在馬克思主義學院教師的指導下認真分析《文學理論》教材，文學概論課教師從教材中遴選出近40個思政教育元素，包括愛國主義、集體主義、教育情懷、文化自信、道路自信、人文素養、愛崗敬業精神、美育精神、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等，構建了覆蓋面廣、類型豐富、協同效應強的課程思政元素體系。

（二）基層黨組織負責人與專業課教師對話

基層黨組織負責人與專業課教師對話，既能將黨中央要求、黨組織的中心工作與專業課程教學緊密結合，又提升了任課教師的政治素質和師德修養。

作為“雙帶頭人”的基層黨組織負責人，能充分結合黨建工作和學校的實際情況，指導文學概論授課教師設計課程思政建設的方向和重點。泰州學院的辦學定位是建成有特色高水平應用型地方本科院校，而學校漢語言文學專業人才培養的定位是堅持立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展、適應地方基礎教育（語文）的應用型人才。故結合學校辦學定位、專業特色和人才培養要求，在基層黨組織負責人的指導下，教學團隊確定了文學概論課程思政建設的方向是以政治培人，以思想育人，培養為地方基礎教育無私奉獻的高素質師資;明確了文學概論課程思政建設的重點是對大學生進行“五愛”教育，培養熱愛教育事業，德智體美勞全面發展的優秀教師。

通過基層黨組織負責人與專業課教師的對話，任課教師的政治素質和師德修養得以提升。基層黨組織負責人通過談心和組織師德師風教育等活動，積極發揮思想引領作用，不僅為文學概論課程思政建設方向把關，而且在提升教師思想政治素質方面起到了積極作用。目前，文學概論課程教學團隊中有多名教師被評為校級優秀教師、優秀共產黨員和市級師德模范，是一支政治素質與業務素質均過硬的優秀課程思政教學團隊。

二、“兩評議”對文學概論課程思政的促進作用

“兩評議”是“兩對話兩評議”課程思政新模式的又一重要內容，核心是“建立課程思政評價標準，對全校各類課程融入思政要素情況進行專家評議。組織學生評議，組織學生針對專業課程談學習體會，談教育感受，評價教學效果，形成有效的反饋機制”。通過專家和學生的評議，文學概論課程思政教學團隊積極拓展第二課堂育人渠道、改進課程思政教學方法，使課程思政效果明顯改善。

（一）拓展第二課堂育人渠道，打造課堂教學與第二課堂聯動的課程思政平臺

專家和學生在評議文學概論課程思政時提出，要拓展第二課堂育人渠道，打造課堂教學與第二課堂聯動的課程思政平臺。為此，該課程在以下方面進行了嘗試：

1.開設第二課堂，拓寬課程思政途徑

本課程開設了學術講座、征文比賽、文藝熱點問題研討會、微課設計大賽、優秀教師訪談和參觀紅色基地等第二課堂，不斷拓寬課程思政途徑。泰州學院是一所具有鮮明紅色基因的高校，前身是1941年誕生于抗戰烽火硝煙中的泰興鄉村師范，首任校長是蘇中著名教育家、革命家劉伯厚烈士。泰州市是具有光榮革命傳統的紅色熱土，誕生了揚泰地區最早的黨組織一中共江浙區泰興獨立支部。泰州市是中國工農紅軍第十四軍的主要發源地，是蘇中抗日根據地的重要組成部分，是蘇中七戰七捷的重要戰斗地，是渡江戰役東線主陣地和人民海軍誕生地。陳毅、粟裕等老一輩無產階級革命家曾長期在泰州戰斗。這里也先后涌現出泰州地區第一位中共黨員沈毅、特級戰斗英雄楊根思、女游擊隊長高鳳英、中共最杰出的秘密情報員之一沈安娜等一批革命英雄人物。文學概論授課教師通過帶領學生參加暑假社會實踐、參觀紅色基地、緬懷革命先烈等實踐活動，引導學生樹立正確的價值取向，感受時代前進的脈搏，不斷增強愛國情懷和社會責任感。

2.將課程思政融入教育教學全過程

在該課程融思政于大學生創新創業訓練計劃項目的申報中，課程論文、畢業論文的選題與撰寫等環節貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”三維一體的全方面育人教學理念。比如，課程團隊授課教師曾指導大學生完成了江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目“新媒體時代傳統文化在高校的傳播路徑研究”“探尋’故韻’——傳播傳統文化研究”等。教師通過項目的選題策劃、項目的展開完成等環節，增強學生對傳統文化的自信，潛移默化地對學生進行思政教育，取得了較好的效果。

（二）優化教學方法，融思政于課堂教學建設全過程

專家和學生在評議文學概論課程思政效果時建議，優化教學方法，融思政于課堂教學建設全過程。為此，本課程在以下方面進行了嘗試：

1.將課程思政融入課堂建設各方面

該課程將課程思政落實到教材編審選用、課程目標設計、教學大綱和計劃修訂、教學內容的設計、教案課件編寫等課堂建設各方面。

2.將專業知識與思政元素有機融合

該課程綜合利用線上線下混合式教學、情景化、故事化、游戲化、討論式、探究式等教學方法，通過“畫龍點睛”“專題嵌入”“隱性滲透”的方式，將專業知識與思政元素有機融合，從而達到寓教于樂的目的。

3.充分利用立體化教學資源

泰州學院文學概論課程于2018年在智慧樹平臺上運行，2019年獲批為“江蘇省在線開放課程”，并在愛課程平臺運用。目前，愛課程平臺上的文學概論課程已吸引了全國10000多人（次）學習，達到了較好的輻射效果。為了加強該課程的思政建設，文學概論課程教學團隊在愛課程平臺上補充了大量思政資源，包括中國傳統文論素材、馬克思主義經典作家的論著等，便于學生深入理解中華傳統優秀文化、馬克思主義、社會主義核心價值觀等。此外，在課堂教學中，文學概論課程教學團隊還充分運用了雨課堂、慕課堂等APP，建立了班級QQ群，隨時與學生溝通，了解學生的學習和思想動態，使課程更加有溫度、有觸感、有質量。

（三）建立多元化課程思政考核評價機制

專家和學生在評議文學概論課程思政效果時提議，建立多元化課程思政考核評價機制。為此，課程組探索實施了“一個理念”“三個平臺”“四個結合”的“1+3+4”考核機制，以進一步提高思政課考核的有效性和科學性。

1.貫徹“一個理念”

該課程強化了“以思想道德考核為中心”的考核理念。該課程教學不僅是對學生專業知識的傳承和培養，也是對學生價值觀、教育情懷的影響和培養。因此，該課程將學生的價值觀、教育情懷的培養效果作為考核的重要內容。

2.打造“三大平臺”

該課程構建了課堂教學考核平臺、實踐教學考核平臺和網絡在線考核平臺相結合的模式。課堂教學考核平臺在知識性考核等內容中專門設置了與思政目標相關的題目，加強思政引領;實踐教學考核平臺包括社會調查、讀書匯報、微課設計、暑假社會實踐等內容，對學生活動的實際表現進行考核，并作為平時成績計入總分，從而加強思想引領;網絡在線考核平臺以江蘇省在線開放課程文學概論為依托，將課程思政的相關內容和測驗題、討論題發布在網上，便于隨時掌握學生的學習情況和思想動態。

3.強調“四個結合”

這包括專業知識掌握與思想道德提升相結合、過程性考核與終結性考核相結合、定量評價與定性評價相結合、考核與反饋調節相結合，從而在動態發展中考查學生的知識、能力與思想道德的綜合表現。

三、“1+1+3”課程思政課堂教學方式

文學概論授課團隊自參加泰州學院組織的“兩對話兩評議”課程思政活動以來，通過專業課教師與基層黨組織負責人和思政課教師的“對話”以及接受專家和學生的“評議”，教師的政治素質和育人水平不斷提升。文學概論授課團隊根據漢語言文學（師范）專業的特點，初步構建了具有特色的“1+1+3”課程思政課堂教學方式。其中，第一個“1”即以立德樹人為目標;第二個“1”即以培育社會主義核心價值觀為“一個核心”;“3”即“三種能力”，包括理論思維能力、口頭表達能力和寫作能力。

以第二章第一節“文學的價值”為教學案例來具體說明：首先，課程組認為“文學價值”的教學要通過分析文學作品“真”“善”“美”的價值來踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的情懷，達到立德樹人的思政目標。其次，在本節內容的具體講授中，教師通過課前預習、課堂教學和課后作業等環節，將立德樹人的目標、社會主義核心價值觀的培育及“三種能力”的提升結合起來。

其一，在課前預習環節，教師可以布置一道課前演講題：分析岳飛《滿江紅》的價值。這既可以讓學生感受到中華傳統詩詞之美，也可在潛移默化中讓學生受到愛國主義教育，同時提升了學生的思維能力和口頭表達能力。

其二，在課堂教學環節，教師可以采用分組討論、提問的形式引導學生思考文學價值生成的原因及文學價值的主導價值。教師可以布置學生分組討論：為什么毛澤東認為“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”？教師在學生討論后進行分析并引導學生理解，優秀的文學作品具有正確的文學價值取向，可以弘揚社會正氣，反映時代精神，引領社會進步，從而潛移默化地提升學生的思想道德修養。另外，教師還可以讓學生分組討論《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品的價值，在培養學生理論思維能力和口頭表達能力的同時，讓學生珍惜今天的幸福生活，堅定理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義。

其三，在課后環節，教師可以讓學生撰寫分析毛澤東《七律·長征》價值的論文，既潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀，又鍛煉學生的寫作能力。

總之，“兩對話兩評議”課程思政模式在文學概論課程的思政建設中起到了引領作用。它巧妙地將基層黨組織負責人、思政課教師、專業課教師、教學專家、學生融為一體，形成了文學概論課程思政合力。通過“兩對話”，文學概論課程的任課教師加深了對課程思政的認識，夯實了馬克思主義理論功底，提升了馬克思主義理論素養，增強了政治覺悟，加強了黨性修養;而通過“兩評議”，任課教師改進了教學方法，拓寬了第二課堂育人渠道，達到了較好的育人效果。

參考文獻：

[1]趙曉勇.泰州學院黨委書記趙茂程：“兩對話兩評議”建構課程思政新模式[N].新華日報，2021-01-14.

責編：紅茶

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