鄉土資源助力高中地理核心素養的培養探討

姚學花

摘要：伴隨新高考改革的推進，教師更加關注教學創新問題，以期促進學生核心素養發展。在高中地理教學中，教師既需善于利用多元化教學輔助工具，促進互聯網+教育工作的有序實施;更應重視對鄉土資源的挖掘，使教學工作貼近高中生的現實生活，增強他們的熟悉感、參與感，發揮學科育人價值。只有這樣，才能使學生感受地理學內涵，升級自我認知，關注人口、資源利用以及環境保護問題。在此，本文展開對鄉土資源助力高中生地理核心素養發展的策略探析。

關鍵詞：鄉土資源;高中地理;核心素養;培養策略

引言：

新課標提到“應通過教學創新反應地理學科的本質，使學生具有人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力[1]”。作為一門綜合性學科，很多學生會感到地理學習較為吃力。究其原因，便是教師授課方式過于陳舊，學生未能及時掌握有效學習方法，單純的依靠機械記憶性學習進行知識背誦。隨著知識體量增加、聯系度愈發密切，學生便會逐漸感到學習困難。只有發掘鄉土資源優勢，密切教學工作與現實生活的聯系，才能增加學生的熟悉感，幫助他們克服畏難情緒。

一、鄉土資源助力高中地理核心素養的培養意義

（一）助力學生全面發展

重視對學生核心素養的培養，關注鄉土資源挖掘問題，有助于高中生的全面發展、認知升級，使其具有良好的思維能力，在地理視野下感受故鄉的發展變化。并且，這也將從一定程度上降低知識理解、學習的難度，使學生課堂學習注意力變得愈發集中，獲得良好的施教效果。通過生動、創新教學，促進鄉土資源的融入，使學生具有區域認知、形成綜合思維、建立人地協調觀，并讓其展開地理實踐[2]。

（二）培養學生故土情誼

對于高中生而言，雖然其在故鄉生長、生活了十多年，但是對家鄉的了解尚不夠全面。發掘優勢鄉土教育資源，使其與教學工作有機融合，將使學生形成高階思維，使其感受家鄉的發展變化，具有為家鄉發展出謀劃策的意識。在培養學生熱愛故土的情感中，使其形成用知識武裝頭腦、建設美好家鄉的意識。從而，助力高中生積極進取、奮力求知，讓他們變得勇于拼搏和敢于創新。

二、鄉土資源助力高中地理核心素養的培養策略

（一）借助環境治理問題，培養人地協調觀

在高中地理教學中，應關注鄉土資源開發，促進教學拓展。只有避免教學局限于教材內，給予學生探究學習的機會，才能使其形成地理認知，具有學科核心素養。為此，應著眼于新時期、新理念下，關注人類生存問題，聚焦環境治理，使學生感受環境問題形成的原因，當地環境污染類型。在《人類面臨的主要環境問題》教學中，可先以導學激趣的方式，使學生觀察不同的圖形，初步了解環境問題的成因，進行溫故知新。然后，以本地環境治理問題為切入點，使學生感受城市、鄉村環境知識問題難重點，讓他們在理論與實際問題的結合中，關注故鄉發展，認識不同區域中環境問題產生因素，積極搜集多樣化地理學習素材，具有識圖、分析地理問題的能力。

（二）發掘本土教育資源，提升其綜合思維

在地理教學中善用鄉土資源，促進學生學科核心素養發展，需要教師深入教材、更好的領會新課標育人精神。在不斷地進行教學探索、優化教案設計中，使學生能夠運用綜合視角看問題。例如：在《區域發展對交通運輸布局的影響》教學中，可結合當地新交通干線的建設問題，使學生感受故鄉的發展，理解不同交通運輸方式的特點及其影響因素。在自主歸納、探討總結中，使學生形成探究學習意識，讓他們具有綜合思維。

（三）結合本地區的特征，增強其區域認知

為了使學生形成區域認知，教師還應加強對本地區鄉土教育資源的深入挖掘。只有使其與教學內容貼近，讓學生展開深入思考，他們才能加深地理知識學習印象，更加關注地理問題。在《地域文化與城鄉景觀》授課中，可以微課教學，使學生感受祖國不同地域城市規劃布局，展開對比教學，使學生體會體會文化在城鄉景觀中的體現。或者，運用案例教學法讓學生獲取理論知識，感受不同地區地域文化的差異與其主要成因。在提升他們對故鄉認識、增強高中生區域認識中，使學生感受自然環境與人類活動有著怎樣的關聯性。

（四）鼓勵學生探究學習，培養地理實踐力

讓學生走進地理學科，促進他們獨立學習、合作探究與深入探索的最好方式，便是應使學生具有地理實踐力。因此，在對鄉土資源的利用中，還應鼓勵學生進行操作實踐、自主走訪，使他們在實踐學習中，進行對資料的整理、收集，數據匯總，展開針對性學習分析，認真地進行實地考察，擁有發現問題、提出問題與解決問題的意識。進而，使學生具備地理思維，感受地理學習的樂趣，促進他們的自主實踐、快樂探究。例如：在《農業區位因素及其變化》教學中，引入任務驅動教學，使學生進行實踐學習。在促進對鄉土資源的利用中，讓學生分析“當地農業發展與其他產業之間的關系”、“農業與自然地理環境是否相互影響”。從而，讓學生結合生活問題，利用課余實踐進行地理實踐;使其借助互聯網便利條件，與同伴密切交流，認識當地農業區位因素與特點，展開實踐調查。

三、結語

總之，為打造高中地理高效課堂，使學生進入高等學府深造學習，需要教師具有發掘鄉土教育資源的意識，關注師生教學互動[3]。只有應用創新教學模式、革新授課理念，使高中生形成學科理解，掌握有效學習方法，才能增強他們的知識獲得感，培養其探究學習意識。在關注家鄉發展、深挖鄉土資源中，使學生具有地理核心素養，能夠進行自主探索與合作學習，增強他們的學習意識與思考能力，讓其樹立綠色發展理念、關心故鄉的未來發展。

參考文獻

[1]肖雪萍.基于鄉土資源的高中生地理實踐力培養研究——以武漢市為例[D].華中師范大學，2018（5）.

[2]張金梅.少數民族聚居區高中鄉土地理課程資源開發研究——以楚雄彝族自治州為例[D].云南師范大學，2020（5）.

[3]熊雅麗.鄉土地理資源在高中地理教學中的應用現狀及有效性研究——以重慶市開州區為例[D].廣西師范大學，2019（6）.

（山東省鄒平一中?山東?濱州?256200）