運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張和英

摘要：近年來，在素質(zhì)教育日益推進(jìn)的背景下，我國很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，而是開始嘗試著運(yùn)用新型教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖就是其中一種，教師在教學(xué)中采用此教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文詳細(xì)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略，以供大家學(xué)習(xí)和參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化;運(yùn)用

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，思維導(dǎo)圖的顯著優(yōu)勢在于正確引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成邏輯清楚、主題鮮明的知識網(wǎng)絡(luò)，其可以讓學(xué)生合理應(yīng)用關(guān)鍵詞，構(gòu)建完善的知識體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，比如：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等等，這樣有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。因此，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中需要深入探究的問題怎樣合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這是尤為重要的，也是教師在教學(xué)中必須要高度重視的問題，否則不利于獲得良好的教學(xué)效果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而教學(xué)氛圍屬于外在教學(xué)因素，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響[1]。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在此氛圍下，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。思維導(dǎo)圖是全新的思維訓(xùn)練工具，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中建立自主探究和自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供很多可能性。比如：對“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”進(jìn)行講解時(shí)，首先教師講授統(tǒng)計(jì)表知識，接著為學(xué)生合理布置各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)，比如：對班級此次考試的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對學(xué)校參與興趣班的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等等，而且耐心引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，展示個(gè)人統(tǒng)計(jì)的過程，此教學(xué)氛圍具有較強(qiáng)的開放性，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善課前預(yù)習(xí)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，新課預(yù)習(xí)是必不可少的主要環(huán)節(jié)，其中是否可以全方位梳理和掌握舊知識直接關(guān)乎到課前預(yù)習(xí)效果。因此，教師就能正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來認(rèn)真梳理新知識與舊知識之間的邏輯關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)前，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好來建立樹干圖形。比如：對“圓的認(rèn)識”進(jìn)行講解時(shí)，可以緊緊圍繞幾何圖形內(nèi)容，然后基于長方形以及三角形等等來不斷優(yōu)化樹狀知識體系。接著，正確引導(dǎo)學(xué)生填充所有枝干的內(nèi)容。就正方形的特點(diǎn)來看，需要將四個(gè)角相等的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來。不只是要對基本特點(diǎn)進(jìn)行描述，也要引導(dǎo)學(xué)生深入掌握分項(xiàng)知識點(diǎn)。運(yùn)用該方法，除了有利于學(xué)生清楚回顧以前學(xué)習(xí)的舊知識，也可以耐心引導(dǎo)學(xué)生了解新的知識，使學(xué)生可以科學(xué)把握每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，許多與概念和運(yùn)算規(guī)則有關(guān)的知識點(diǎn)，因?yàn)榫哂邢喈?dāng)強(qiáng)的抽象性以及邏輯性，由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，難以完全掌握這些知識點(diǎn)，這樣自然就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)[2]。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，直觀生動(dòng)的展現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，以加深學(xué)生對這些知識的掌握和印象，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題迅速準(zhǔn)確解決。比如：對“多邊形的面積”進(jìn)行講解時(shí)，教師就能運(yùn)用思維導(dǎo)圖，形象展示不同多邊形之間的差異以及聯(lián)系，讓學(xué)生充分掌握不同多邊形面積的整個(gè)推導(dǎo)過程，進(jìn)而獲得顯著的教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要具備的綜合能力包括解決問題能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，才可以使學(xué)生深入分析問題和解決數(shù)學(xué)問題[3]。因此，這就要求教師應(yīng)該在充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上主體性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，及時(shí)歸納總結(jié)自己已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，而且將關(guān)于數(shù)學(xué)問題的知識點(diǎn)提煉出來，從不同的角度、不同的側(cè)面來探究數(shù)學(xué)問題，以全方位梳理解題思路，采用最適合的方法來解答數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)效果。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中必須要鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法，連接每個(gè)知識點(diǎn)，比較類似的知識點(diǎn)，以幫助學(xué)生充分掌握該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的總體框架，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果[4]。比如：對“面積”有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖全面展示與復(fù)習(xí)不同圖形的面積概念以及運(yùn)算公式等等，這樣除了可以讓學(xué)生全面掌握總體知識體系，有利于學(xué)生建立完善的知識體系，也可以使學(xué)生充分認(rèn)識到不同知識點(diǎn)之間存在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得明顯的復(fù)習(xí)效果。

二、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段，與其他學(xué)科相比之下，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性以及邏輯性都相當(dāng)強(qiáng)，如果可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來合理設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，不只是可以便于學(xué)生學(xué)習(xí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)自信心。并且教師應(yīng)該全面挖掘班級每個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢，使學(xué)生懂得將各個(gè)問題都有效解決，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展提供重要的保障，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]山解馨.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2020，22（15）：196.

[2]張彩虹.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].華夏教師，2020（10）：38-39.

[3]王小平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育革新，2020（02）：50.

[4]楊永龍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].教育革新，2020（01）：48.

（鶴城區(qū)河西小學(xué)?湖南?懷化?418000）