基于學生視角的審計教學改革探討

摘要：現有的審計教改論文均是以教師角度出發，來探尋最佳教學理念，目前缺少另外一個教學主體—學生的角度。本文通過梳理現有的審計教學改革思想，從學生的角度出發，結合自身的真實現狀，對上述兩者的觀點與需求進行有機的整理與研究，并推陳出新，提出了審計教學的新理念。利用當下網絡便捷的優勢，提出了課前的“課程群聊”的形式，并對新模式授課進行了概述，以及對審計教學改革的未來展望。

關鍵詞：教學改革;教學模式研究;課程群聊

一、引言

通過閱讀了審計課程教學改革的文獻，作為一名在校學生，深深的感受到了審計老師們欲提高教學質量的急切心情，期盼能通過自身力量，促使審計課程能更加的被學生所接受，更加的被學生所重視，并且希望能夠通過改革的實踐，讓審計課堂更加的貼近實際，更加的實用，希望學生們能夠出了課堂，便可以進入審計實務工作。但是作為一名在校生也同時發現，文獻中的觀點基本都是老師在單方面的敘述。作為學生，完全不知曉背后老師們的付出。而教學涉及老師與學生兩個主體，兩個主體雖然扮演不同的角色，但是兩個主體的事情，不該完完全全交給一方進行演繹，當前缺乏另一方教學主體的意見與觀點。因此基于學生視角，以審計教學改革為切入點進行討論，通過兩方主體的共同探討，把兩方需求進行有機結合，為審計教學改革提供借鑒。

二、國內審計教學改革文獻梳理

孟志華，李璇在2019年《基于問題導向和思維導圖的審計學教學改革探討》一文中提出，根據教學內容、學生人數等因素，合理分組，圓桌討論，以預設教學案例為起點拋出問題，要求學生用思維導圖解決問題，自主學習或小組討論得到解決方案。教師可以在活動進行時參與其中;或在事后，給出糾錯與評價。

張雪梅在2008年《審計教學中的研究性教學方法探討》中，以啟發式教學為教學原則，創建問題情景，通過案例等，層層設疑，讓學生獨立思考問題，自己探究問題，自己解決問題，使抽象的知識，易于被學生理解吸收，轉化為他們有用的精神財富。

蔡才德在2005年《論審計課程的教學改革與創新》中，引入“討論式教學法”。討論式教學法是一種以學生對案例的分析與討論為中心的教學方法，教學內容圍繞案例的分析討論展開，由“聚合思維”，轉為“發散思維”，教師的職責是引導與評判，學生則積極投入并自由發表見解，從而達到教學互動，教學相長的目的。

劉利在2018年《情景教學法在審計教學中的應用研究》，采用“情景教學法”。情景，是在教學內容的基礎上創設相關的社會中真實存在或可能存在的情景，使課堂知識更加貼近生活，便于學生更容易去體會和學習。在課堂上應用多媒體技術，使學生動態感受情景，并輔以表演形式使學生融入情景，同時運用語言來描述，來使呈現出的情境更加真實。

龐卉2012年《審計實踐教學平臺構建與應用探討》文中提出“三位一體”實踐教學模式。建立“案例教學+校內模擬實習+校外實習”立體式的審計實驗教學模式，重新構建一個三位一體的教學平臺，向學生全面展示審計執業的全過程。步驟如下：1）改進案例教學，探索新型案例教學模式。2）加快審計實驗教學的開發和建設，開展審計實驗室仿真教學。3）創造審計實習條件，實現學習與會計師事務所、企業的對接。

劉蓉2007年于《高校審計模擬實驗教學模式的實施與完善》中提出引進審計模擬實驗室。引入建立一個多功能的多媒體審計模擬實驗教室有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，提高學生對審計實務的感性認識，進而提升其分析并解決問題的能力。增強審計教學的直觀性，趣味性和可操作性，避免抽象的講述。

王文燕2019年《“翻轉課堂”下應用型本科院校審計學教學模式研究》一文中提出將授課方式轉變為翻轉課堂形式。以學生為中心，培養學生學習主動性。學生在家完成知識的學習，課堂變成老師與學生之間，學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑，知識的運用等。

李曉慧2010年《審計學教學案例設計及其運用研究》中提出案例討論式教學方法。課前設置短小、趣味性強的案例。課中設計實用性強、具有針對性的案例。課后設置大型的、具備綜合性，深刻性的典型的案例。給審計學教學注入新的活力，提高學生對學習的興趣。加深學生對審計基本概念和理論的理解并使之升華。使知識系統化，感性化，促使學生知識轉化為能力。

綜上文獻所述，審計教學改革方法種類繁多：問題導向結合思維導圖、討論、情景、實踐模擬平臺、模擬實驗室、翻轉課堂、案例等措施，眾說紛紜，各有千秋。但是作為學習主體的學生的體會與感受，體現的不多。

三、新模式課程設想

審計學是一門專業課程，內容較枯燥，知識點多且不成完整的體系。對于會計專業學生在學習過程中不易進入學習狀態。根據同學間交流溝通，結合教師觀點與學生的需求，提出學生視角的審計教學模式設想。這個新的教學模式大致分為課前、課中、課后、課外、校外五個階段。

（一）課前

現行的時代是數據時代、信息時代，網絡拉進了人與人之間的距離。而大學上大課是常態，學生班型概念不再像中學時代那般清晰可見。這也是許多初入大學校園的中學生一個需要適應的過程。并且大學課程還有一個特點是，互動少，老師講老師的，學生玩學生的，普遍給出的原因是，學生多，老師管教不來，并且，管著管著，熱情也逐漸消失殆盡。

可以利用群聊來解決這類問題，我們稱它為“課程群聊”。

當然，主要解決的問題并非上面的問題，這個“課程群聊”可以起到的作用遠遠不止可以讓學生更快適應大學校園那么簡單，大學學生更大的困惑是為怎么學好審計課程，但是卻不知如何預習。大學老師講的課程都是有自己體系的，通過課本進行知識的預習，無法達到預期的目的;并且課上的內容每節課都是新的，一節課下來，十分被動，并且更多的是有勁沒處使的困惑。而“課程群聊”可以完美解決這個問題。

教師可以通過課程群聊，在課前提前一段時間，把即將到來的一節課的內容告知給學生，讓學生提前熟悉課上內容，甚至可以進行教案共享，學生可以提前了解上課節奏，并在課上帶入自己的節奏，這樣的學習方式，對學生來說，是收效可觀的。對于教師教學也帶來很多新途徑，如可以在群里舉辦一些活動，活動內容可以是學生在群里發筆記，教師帶領大家評分，這樣學生積極性調動了，教師也可以根據筆記內容來完善自己的教學成果，接受新的觀點。

（二）課中

在文獻綜述中的教學改革方法，除卻教學平臺與模擬實驗室之外，均屬于課中方法。在這里是老師的陣地，可以集百家所長，將問題導向教學模式結合思維導圖法、研究性教學法、討論式教學法、情景式教學法、翻轉課堂與案例教學進行有機的整理與考慮，可以把課堂分為三個角度進行切入，一個角度是氛圍角度，一個角度是教學運作機制角度，最后一個角度是授課形式。

從氛圍角度來看，情景教學法可以用作活躍課堂氛圍。從運作機制角度來看，通過對討論式教學、研究型教學、PBL結合思維導圖方案相融合，是以小組形式作為紐帶完成任務，遞進是討論事物，帶著問題進行研究事物，利用思維導圖工具來帶著問題進行研究，這里我們直接取其精華之精華，利用工具帶著問題進行研究事物。而最后的授課形式角度，則可以取翻轉課堂，案例教學的授課形式。從而在課中，希望老師能從多角度考慮如何授課，進而完成課中的教學任務。

（三）課后

教學授課絕不僅僅只局限于課前、課中，基于學生的角度，課后也同樣重要，新模式體系的構建旨在為學生提供一份完整的，更圓潤的課程機制，課后的完善，是不可或缺的。

通過“課程群聊”，學生可以把不會的，不懂的，有困惑的地方發在群聊里，老師可以合理安排時間進行課程答疑，或者在課中安排時間進行群內問題答疑。這樣一來，也方便教師了解學生不明白的內容在哪里。同時課后作業也同樣可以發在“課程群聊”里。課后，老師也方便與學生溝通，了解自己上課情況，還可以拉進與學生之間的距離，共同促進教學任務有效實施。

（四）課外

從文獻綜述之中看出，實驗室屬于課外內容，也就是審計課程設計。課程設計的初衷是好的，實施起來的問題多多，老師與學生無法達到課程設計的目的。主要在于方式和方法上。引導學生對課程設計問題的興趣，讓學生能夠投入更多的熱情，加強審計課程內容時效性，會在一定程度上解決問題?？陀^來說，實驗室屬于課程的基本配置，應用得當，成果顯赫。

（五）校外

校外部分的內容主要是為社會實踐。建議教學中加強社會實踐部分，讓學生能更多地接觸實物，將所學理論應用到實踐中。我校的企業實踐基地中有會計師事務所，這對審計教學意義重大。

四、結束語

時代的發展推動著社會方方面面都要做出變革，審計教學改革也日新月異。從學生視角，將審計教學分為課前、課中、課后、課外、校外五個階段，利用課前的課程群聊，將學生引導進教學內容中;課中時，以問題為導向，引導學生思考所傳授理論內容，并進行討論，從而更好的吸收所學理論，課后在群聊中完成老師與學生的進一步交流，鞏固學生對所學理論的理解與概括，并輔以課外的實操演練。最后通過校外的社會實踐，完成理論與實踐的結合，從而形成一個完整的審計教學模式。也為其他課程教學所借鑒。

參考文獻：

[1]孟志華，李璇.基于問題導向和思維導圖的審計學教學改革探討[J].會計師，2019（74）.

[2]張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友，2008（70）.

[3]蔡才德.論審計課程的教學改革與創新[J].開放教育與研究，2005（89）.

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[6]劉蓉.高校審計模擬實驗教學模式的實施與完善[J].財會月刊，2007（90）.

[7]王文燕.“翻轉課堂”下應用型本科院校審計學教學模式研究[J].教育經濟（經營版），2019（232）.

[8]李曉慧.審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友，2010（111）.

沈陽工業大學管理學院孫晴