小學數學教學中導學互動教學模式的應用分析

孟翠霞

摘 要：隨著我國教育改革的推進，導學互動模式在小學數學教學中的應用取得了良好的教學效果。然而也要意識到，在實際應用導學互動教學模式進行小學數學教學時，依然存在諸多問題。文章從導學互動模式在小學數學教學應用過程中的問題入手，提出導學互動模式應用于小學數學教學的相應策略，希望能夠提高小學數學導學互動教學模式的效果。

關鍵詞：導學互動;小學數學;教學應用

導學互動教學模式的應用改變了原始的課堂模式，從傳統的教師講授教學演變成學生和學生交流學習、教師加以引導補充的教學關系。這種教學模式的轉變提高了小學數學教學的質量和效果，激發起學生的學習積極性，增強學生之間的協作力，對小學數學教育意義深遠。

一、導學互動模式在小學數學中存在的問題

（一）導學互動模式徒有其表

許多教師采用導學互動教學模式時僅僅停留在表面，沒有切合自身實際設計出與導學互動模式相吻合的課堂教學板塊。大多數教師在教學時，隨意拋出一個問題讓學生進行交流、探討，學生小結，最后教師總結。在這個過程中，其實只有少數學生參與了合作交流，基本情況還是學生自己學自己的，原本會解答問題的學生依舊會，不會解答問題的學生依舊不會，他們并沒有因為有合作、互動、交流學習的過程而有所收獲、有所疑問。

小學生正處在一個自我約束力不強、接受新事物的能力偏弱的年齡階段[1]。在這個階段，如果沒有長輩和教師的引導，學生很難參與到導學互動學習模式中來，更不用說做到有效的合作與交流了，這就是導致互動教學模式徒有其表的原因所在。

（二）學生進行導學互動模式的主動性不強

導學互動教學模式的應用旨在增強學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流，從而讓小學生真正參與到數學課堂中去。然而由于學生與學生之間的個性化差異，使得導學互動教學模式過程中學生的主動性差距很大。學生在學習成績、性格特點、理解能力等方面一旦存在重大差距，他們的交流和探討就會出現問題，表現出來的就是學生進行互動學習的主動性不強。

二、導學互動模式具體應用策略

（一）鼓勵學生解決具體問題，提升導學互動模式有效性

在導學互動教學模式中，教師的引導疏通很關鍵。小學生的思維活躍，對新奇的東西具有很強的好奇心，如果教師不加以引導，由學生自由探討、交流，就不會收到明顯的教學效果。教師應在教育教學活動中，幫助學生設計出具體的可操作性的問題，然后讓學生進行互動交流，這樣學生才能夠帶著解決一個具體問題的目的去交流探討。有了這類具體問題，學生就有了探討和解決問題的目標，知道了在互動交流的時間里該做什么，這樣有助于學生參與到導學互動學習中去。

教師在設置具體的教學問題時，要注意難度適宜，以使每一位小學生都可以參與其中展開討論。另外，教師設計的具體教學問題要具有科學性，要緊緊圍繞本節課的教學核心。教師可以設置具體的問題，也可以設計具體的教學活動，讓學生以小組為單位對這些問題進行討論，對教學活動進行合作探究，甚至可以利用生活素材進行動手操作和實踐過程，從而加深學生對數學知識的理解程度，增強小學生的合作互動意識，提高數學教學效果，促進小學生數學能力的長效發展。

另外，情境創設不失為一種內容豐富、效果持久的教學手段。教師可以根據當前課堂的教學需求，從課內外資源中選擇合適的教學素材，在各類教學新技術的輔助下完成情境創設，使小學生在高漲的學習熱情下展開學習創新。比如，在學習“統計圖”的相關內容時，教師可以為學生創設一些與課堂教學有關的學習情境，增強數學課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度。本節教材給出了“運動會”的情境，以“統計班級學生的參賽項目”為主題，教師在帶領小學生分析了相關問題后，可以讓小學生自己去生活中尋找問題加以解答。在課后，教師可以設計一些與生活實際相關的動手實踐作業，如讓學生統計一個班級一天內要丟棄多少垃圾袋，然后思考一個級部甚至一個學校一天要丟棄的垃圾袋數。在相關調查實踐之后，可以讓學生運用統計學的相關知識，繪制圖表，完成結果分析。通過這種方式，將小學生代入具體情境中進行創新式學習，不僅能夠增強學生對數學知識的理解和認知，還能增強學生的生活體驗，有助于促進小學生的全面發展，從而顯著提高導學互動教學模式的有效性。

（二）對導學互動過程進行把控，提高學生主動參與程度

小學生的年齡特點和心理結構決定了他們的自控能力不強，在導學互動學習時，常常會出現探討的主題和學習目標偏離的情況。所以，教師對學生交流互動的引導和把控非常必要。教師要引導學生做到互動交流和課堂學習之間的平衡。在互動學習的過程中，教師要關注每一個小組成員的交流學習情況和進展，并做好記錄[2]。教師可以讓學生結合課后習題進行互動合作學習，在學生進行交流探討的時候，對每個小組都要關注到位，巡視到位，包括學生做題的速度，引導個別不善交流的學生積極參與到互動學習的過程中，從而幫助其解決遇到的問題。當發現學生的互動交流陷入僵局時，教師要給予恰當的引導，從而打破僵局。教師還可以加入學生的交流探究過程中，這樣才能深入地掌握學生互動學習的情況，以此為基礎來調整整體的課堂節奏，提高學生主動參與程度，保證學生互動學習的質量和效率，確保導學互動教學模式的有效進行。

（三）打造更為開放的導學互動教學，拓展數學學習空間

在日常學習和生活中，人們普遍將數學當成一種工具或者技能，數學符號、數學公式、數學圖標都是人們用來進行計量、統計等的工具。實則不然，數學也是有語言的，我們所熟悉的數學符號和公式都是數學的語言，而且它是所有學科，包括自然科學、社會科學甚至管理科學的語言。學生如果能夠形成對于數學語言的深刻認知，并形成一定的數學語感，那么學生在進行數學學習時可謂如虎添翼，不僅僅能夠透過數學語言看到實際問題的本質，還能夠熟練掌握演繹推理、歸納總結等數學學習方法。通過廣泛開展數學閱讀活動，學生可以更加深入地了解數學學科文化，感受數學思想之美。

教育心理學提出，興趣是心理活動的傾向。小學數學教師想要打造更為開放的導學互動教學模式，就要從學生主體出發，培養學生學習數學的興趣，拓寬學生數學學習的空間。所以，小學數學教師應該幫助學生創建良好的數學互動學習氛圍，在傳統的小學數學課堂上引入課外的數學閱讀素材，通過數學小史料、數學小知識等的閱讀活躍課堂氣氛，潛移默化地培養學生主動進行數學互動學習的意識。這些內容介紹了重要數學概念的研究背景、知識延伸和實際應用，包含著十分寶貴的數學哲思和解題技巧，學生對其進行閱讀和理解，有助于培養自身的數學學科核心素養，發展了小學數學學科應用能力。通過對數學知識發展背景的了解，小學生可以感受到我國博大精深的數學文化。這樣不僅可以加深小學生對相關數學概念的印象和理解，還能挖掘小學生進行數學閱讀的興趣，增強小學生數學感知能力，激發小學生的數學學習潛力，拓寬小學生的數學學習視野，甚至還能激發小學生的民族自豪感[3]。

（四）通過游戲教學豐富導學互動教學模式，激發學生學習興趣

其實數學與游戲之間有著密切的聯系，在古代數學概念還沒有衍生出來之前，數學知識是以各種游戲規則的形式出現的。數學也是隨著各種游戲的發展而蓬勃起來的，所以說數學與游戲之間本就一脈相承，游戲是數學發展的動力和源泉。現如今也是這樣，學生對于游戲本能地表現出更多的狂熱和興趣，小學數學教學如果能將游戲融入數學學習中，必然可以達到事半功倍的效果。這也是導學互動教學的核心和關鍵，那就是最大限度地提高學生學習數學的主動性，從“要我學”變成“我要學”。所以，教師要在教學體系中適當地加入游戲成分，提高數學課堂教學的互動性和趣味性，通過游戲活動培養學生積極活躍的數學思維能力和解決實際問題的能力[4]。比如，在學習“分數”相關知識點時，由于學生對于數軸的概念認識較為模糊，教師可以讓學生從教室中走出來，或者為學生尋找一個較大的場地，用一個個人去構建數軸上的數字。游戲規則是：兩名學生手拉手表示分數的分子和分母，即數軸中的一個點，左邊的學生表示分子，右邊的學生表示分母，教師事先準備好數字牌，兩個學生可以隨機挑選數字牌當作自己的數字。然后，教師挑選兩名學生，讓他們手拉著手站在大家面前，并分別用布蒙上他們的眼睛，教師在地面上構建出數軸，兩名學生隨時改變數字牌，并說：“我們迷路了，誰能把我們送回家？”通過這種小游戲的方式，幫助學生盡快掌握分數學習中數軸的相關知識。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該努力挖掘導學互動教學模式的優勢，規避導學互動模式徒有其表、學生進行導學互動模式的主動性不強等問題，從鼓勵學生解決具體問題，提升導學互動模式有效性;對導學互動過程進行把控，提高學生主動參與程度;打造更為開放的導學互動教學，拓展數學學習空間;通過游戲教學豐富導學互動教學模式，激發學生學習興趣等方面將導學互動教學模式與小學數學教學相融合。

參考文獻：

[1]白建武.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）：189.

[2]吳耀榮.探討小學數學教學中導學互動教學模式的應用[J].數學學習與研究，2019（15）：57.

[3]馬會娟.小學數學教學中導學互動教學模式的應用探究[J].學周刊，2018（26）：33.

[4]張洪濤，張秀慶.導學互動教學模式在小學數學教學中的應用[J].中國教師，2016（S2）：122.