高中歷史教學中史料運用的量度問題探討

王海

摘要：史料對于歷史學科教學來說有著非常重要的作用，可以說是扮演著非常獨特的角色，學生在史料學習的過程中，會對歷史知識產生更加深刻的認識，獲得了豐富的情感上的體驗，思想上也會產生正確的引導作用，對于學生的歷史核心素養培養有著重要價值。高中歷史教師在史料運用的過程中，要注意確保良好的量度，應該遵循典型性、可靠性、量力性的原則，具體在教學中就是要根據教學內容優選史料講解，要針對性的分析課本問題，還有助于培育學生的歷史價值觀，從而充分發揮史料的教學價值，提高歷史教學質量。本文圍繞高中歷史教學中史料運用的量度問題進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：高中歷史;史料運用;量度;策略

引言

當前很多高中生對于歷史學習的印象，一直停留在死記硬背的階段，認為只要把需要記住的知識點給記住了就可以了。但是，高中歷史不僅僅要求學生記住一些知識點，更加需要的是能夠通過歷史時間和歷史現象發現隱藏在這背后的深刻含義。高中歷史教學更加趨向于問題化、模塊化，文史資料成為了解決這些問題的關鍵所在，教師可以利用文字史料，幫助學生建立完善的歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和結果，以及隱藏其中的意義。教師要在注重史料運用的量度問題，不能隨意濫用，需要精心做好教學設計，培養學生的歷史核心素養。

1 高中歷史教學中史料運用量度的原則

在高中歷史教學中，為了確保史料運用量度的合理，教師需要遵循以下三個原則：（1）典型性。教師的課堂任務是固定的，課堂時間是有限的，教師在一定的時間內要完成相應的教學任務，因此在史料的選擇中，教師應秉持典型性的原則，選擇典型的教學內容，將學生可能存在的疑惑與史料相聯系，利用史料的真實性解決學生的問題。（2）可靠性。歷史是客觀存在的，但是在現實生活中，有很多影視劇及小說為了豐滿人物形象，會對歷史進行不同程度的改變，因此教師要遵循可靠性原則，運用真實客觀的史料及時引導學生，避免學生的主觀臆斷;（3）量力性。在身心發展的不同階段，學生的認知能力是有限的，教師要遵循量力性的原則，選擇學生能夠接受的史料，由淺顯易懂到深入復雜，引導學生循序漸進[1]。總之，史料運用對于高中歷史教學會產生巨大的促進作用，教師要重視對史料的運用，但也要掌握要一個量度，堅持適度的原則，絕對不能隨意的濫用，否則無法真正體現史料的教學價值，并且還可能會使學生感到學習壓力和負擔，影響教學質量。

2 確保高中歷史教學中史料運用量度的具體策略

2.1根據教學內容優選史料講解

高中歷史教師應該在課前應優選史料，選擇與本節課教學內容密切相關的史料，能夠提高史料的使用效率，有利于劃分教學難點與重點。史料的選擇應該與學習內容有相同思維通道和知識要素，利于學生把握學習主旨，提高對知識的認識，從而滿足感悟歷史的需求。想要在具體教學過程中滿足上述需求，教師就必須優選史料，避免重復性堆砌史料，防止過度使用史料，合理利用課堂時間[2]。比如在講解“三民主義”知識時，教師可以根據課本教學內容選取孫中山對社會發展做出貢獻方面的史料，幫助學生了解孫中山領導的辛亥革命對當時社會的影響以及孫中山本人的與時俱進的思想和政治智慧。再有就是可以選取孫中山說過的名言警句，分析孫中山的人物性格，例如引用“世界浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡”分析孫中山的革命思想，正確評價辛亥革命的偉大歷史意義。

2.2合理運用史料針對性的分析課本問題

歷史教學活動就是教師帶領學生了解、掌握和分析歷史事實，通過教師的引導，使學生熟練掌握歸納歷史問題的方法，并培養學生獨立思考的能力，培養學生對歷史事實的思維能力，鑒于此，筆者認為。教師在教學活動中必須設置具有針對性的研究問題，并通過對史料的深入了解，引導學生發散思維[3]。列舉一則史料，唐代思想家、文學家柳宗元，雖仕途失意，但在唐宋時期，他的思想和文學成就均得到極高評價。明代“唐宋八大家”提法出現后，世人則多將他視為文學家，對其思想成就關注較少，那這又是為什么呢？結合歷史材料可以發現，柳宗元的思想和文學兩個方面成就在唐宋時期得到了極高評價，而在明代人們更關注他的文學方面成就。聯系所學分析，明代君主專制進一步加強，而作為思想家的柳宗元，反對天命、天道諸說，批判神學，強調人事，反對世襲特權等，因此在明代加強思想專制的時代背景下，世人對其思想成就關注較少，由此判斷，對其成就評價受制于特定歷史條件。合理地運用史料，并據此提出自己的歷史認識，能夠以實證精神對待歷史與現實問題，這就能達到我們教學的目的。

2.3借助歷史資料培育學生的歷史價值觀

史料教學還對引導學生樹立正確的歷史價值觀，培養家國情懷具有重要的教育價值，初中歷史教師要重視這方面的教學，加強情感教育，滲透德育教育，引導學生在分析史料的過程中，激發民族自豪感和自信心，加強愛國主義情感的培養。在實際教學中，學生對于史料還是很感興趣的，教師要注意引導學生進行探究和分析，從中獲得情感上的熏陶，塑造良好的品德[4]。比如“南京大屠殺”是中華民族永遠的痛，當今日本右翼否認美化這一行為，就可以在教學中為學生展示展示的史料，有真實的歷史照片，日本兵的日記，還有侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，通過這些真實的史料，都展示了那段屈辱的血淚史，學生內心深受觸動。

結語

總之，高中歷史教師在史料運用的過程中，應該關注運用的量度問題，需根據課堂實際情況整理有針對性和趣味性的史料，激發學生學習歷史的興趣，應優選與課堂教學內容緊密關聯的史料，多用歷史故事，少用生硬的理論知識，相同歷史事件與人物，應選擇不同視角的史料對其進行解析，這樣不但可以拓展學生的視野，也能夠培養獨立思考的能力。

參考文獻

[1]皮生莉.高中歷史教學中的史料教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：111.

[2]朱麗松.試分析史料在高中歷史課堂中的運用策略[J].名師在線，2018（21）：77-78.

[3]李春艷.淺談史料教學與高中歷史學科核心素養提升的依存度[J].情感讀本，2017（06）：36.

[4]張俊.淺析史料在高中歷史教育中的作用[J].課程教育研究，2019（11）：126.

（山東省鄒平市第一中學?山東?濱州?256200）