大班開展親子繪本閱讀活動的意義及實施策略研究

柴翠珠

摘要：大班幼兒面臨著幼升小，對閱讀和書寫準備的要求更高了，親子繪本閱讀在增進親子感情的同時還能將閱讀和生活情境有效結合，引導幼兒自然而然地產生對文字和閱讀的興趣，有利于良好閱讀習慣的培養。本文便是筆者從大班開展的親子繪本閱讀活動入手，就活動意義和實施策略進行淺要分析，望同行批評指正。

關鍵詞：大班 ;親子繪本閱讀; 意義; 策略

《3——6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發展起來的，應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。大班幼兒面臨著幼升小，對閱讀和書寫準備的要求更高了，親子繪本閱讀在增進親子感情的同時還能將閱讀和生活情境有效結合，引導幼兒自然而然地產生對文字和閱讀的興趣，有利于良好閱讀習慣的培養。正是基于這一理念，筆者決定在大班開展親子繪本閱讀活動，通過實踐開展明確了這一活動的意義，并就出現的問題進行了反思和研究，從而得出了一些有利于大班親子繪本閱讀活動開展的策略。

一、開展親子繪本閱讀活動的意義

（一）開展親子繪本閱讀活動有利于增進親子感情，建立親密的親子關系

活動中繪本作為聯系幼兒及家長的媒介，要求家長放下手機專心“陪讀”，認真傾聽孩子的想法，通過觀看圖片，交流不同的想法能有效加強親子關系。

（二）開展親子繪本閱讀活動有利于幼兒書面表達愿望的達成，積累書面表達的經驗，掌握初步技能，做好閱讀和書寫準備

閱讀和書寫技能不是通過機械的知識灌輸幼兒就能掌握的，通過親子繪本閱讀活動，可以不斷積累幼兒閱讀經驗，養成專注閱讀、喜歡與他人一起談論圖書和故事的習慣;通過在親子繪本閱讀中接觸更多的文字符號，并對文字符號產生興趣，知道文字能表示一定意義，同時家長把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并講給他們聽，能幫助幼兒體會文字的用途;提供紙筆鼓勵幼兒畫下自己感興趣的事情或故事，并練習書寫自己的名字等都能為書寫做好準備。

（三）開展親子繪本閱讀活動有利于提高幼兒的閱讀理解能力

開展親子繪本閱讀活動，家長經常和幼兒一起閱讀，引導幼兒仔細觀察畫面，與幼兒一起談論故事情節有利于幼兒理解圖書內容，表達自己的想法，還能發展其想象和創造力。通過開展“書香滿園 香飄我家”繪本閱讀活動，大班幼兒能進行故事創編，并配上圖畫，制作成“繪本”。

（四）開展親子繪本閱讀活動，能幫助幼兒建立良好的同伴關系

教師針對性的提供相關圖書供親子閱讀，并和家長及時溝通，請他們結合幼兒的交往經驗在閱讀時討論怎樣做更有利于幼兒被同伴接納等可以很好地幫助“問題”兒童適應集體生活;鼓勵幼兒將自己喜歡的圖書帶來分享給同伴也能幫助其建立良好的同伴關系。

二、開展親子繪本閱讀活動遇到的問題及原因分析

（一）幼兒家庭中的繪本數量有限，良莠不齊。

以我園大班為例，大多數幼兒家庭中幾乎沒有高質量的適合幼兒閱讀的繪本，家長對繪本的認知有限，認可度低是主要原因。

（二）家長無法滿足幼兒想要與他們一起閱讀的愿望。

幼兒父母外出務工，幼兒只能和祖父母一起居住，而祖父母的知識水平無法完成親子閱讀的任務。

（三）沒有良好的閱讀環境和條件，幼兒的閱讀興趣激發不足，幼兒閱讀習慣不好。

通過親子繪本閱讀打卡活動發現，親子閱讀沒有安靜的環境，如有家長不僅不能和孩子一起認真閱讀，還大聲地拉著家常或開著電視，孩子跟其聊繪本內容也沒有回應。

（四）繪本圖書易受損，幼兒不愛惜圖書的事情反復出現。

大班開展親子繪本閱讀一個月后，發現繪本流動站的圖書損壞嚴重，有的沒了皮，有的掉了頁，有的變臟了，有些紙張卷縮嚴重，教師的裝訂和修補速度遠遠趕不上圖書的破損速度。

三、開展親子繪本閱讀活動的策略

（一）加強家園溝通，幫助家長了解親子繪本閱讀的重要性和必要性

利用班級群，向家長宣傳有關繪本的知識及繪本閱讀對幼兒成長的重要意義，增加家長對繪本的認知和認可度。

（二）建立流動繪本站，改變幼兒家庭繪本數量和質量不能滿足親子閱讀的現狀

班級成立流動繪本站供幼兒選擇喜歡的繪本并在下午離園時間帶回家中，流動繪本站中的繪本由班級教師精選，保正高質量、內容適宜。

（三）建立線上陪讀模式，做到線下線上親子閱讀模式的有效互補

對于留守在家，且臨時監護人無法與其完成親子閱讀的幼兒，一方面鼓勵在外打工的家長利用晚上時間跟孩子通過視頻連線的方式鼓勵孩子講出繪本畫面內容，不僅可以鍛煉幼兒的語言表達能力，還能發展幼兒的想象力和創造力。另一方面，對于個別家長無法與幼兒建立線上線下陪讀模式的幼兒，主班教師加強與其線上聯系，定期指導，鼓勵他們自主閱讀，回到幼兒園后與同伴、老師分享。

（四）指導家長創設良好的家庭閱讀環境

通過談話和微信聊天的方式向閱讀環境不夠好的家長提供班級其他優秀的案例，通過家長能接受的方式幫助其認識到自身在親子繪本閱讀上的問題，秉著對孩子負責的態度，讓其認識到如何做才能有利于幼兒的發展，怎樣做才能改善家庭閱讀環境。通過實踐發現，經過溝通，家長都能重視這一問題，并做出實際行動改良家庭閱讀環境。

（五）利用家長進班半日活動時間，開展圖書修補活動

在開展圖書修補活動前，先開展親子集體教育活動《修補圖書》，筆者利用對比鮮明的圖片（一張是嶄新的圖書，另一張是破損了的圖書）引出活動主題，引導幼兒積極回答問題，直觀呈現破損圖書問題，隨后請幼兒看一看面前圖書哪里破損了，應該怎么修補，和家長一起討論選擇什么工具修補等。

在修補圖書時，鼓勵幼兒和家長分組合作，并做好修補記錄，通過活動幼兒發現圖書破壞后根本無法修補到原樣，在后來的閱讀活動中發現修補后的圖書還容易再次破損，這樣幼兒就認識到了愛護圖書的重要性。

此外，舉行“故事大王比賽”活動，鼓勵幼兒把親子閱讀活動中喜歡的故事分享給大家，請家長自愿報名擔任“評委”，并設立一定的獎品，這樣能更好地激發幼兒閱讀的興趣，也使得家長看到孩子們的進步和不足，利于親子繪本閱讀活動的進一步開展。

參考文獻

[1]. 李季湄，馮曉霞主編：《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀，人民教育出版社，2013年3月第一版.

（山東省德州市齊河縣焦廟鎮中心幼兒園?山東?德州?253000）