培智語文識字教學中游戲應用的策略分析

李敏

摘要：培智學生在生理和心理、認知等方面存在缺陷，這使得傳統教學模式在培智學校教學活動中無法順利應用，而語文識字教學是提高培智學生識字能力的主要路徑，是提高其文化水平、認知水平、思維能力的基礎，因此當前我們需要探究培智語文識字教學的有效策略。游戲教學法比較符合培智學校的基本學情，能夠激發培智學生學習興趣、降低教學難度。因此，下文重點分析培智語文識字教學中游戲應用的策略，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：培智語文;識字教學;游戲應用

《培智學校義務教育生活語文課程標準》強調培養學生識字能力的重要性，識字教學策略也應該依據學段合理調整。可見，培智學校語文識字教學應該得到相應重視，且基于培智學校學生特點，教師在組織語文識字教學活動的過程中，要立足學生特點，探索符合實際教學需求的識字教學方法，提高培智學生的識字能力。當前培智學校語文識字教學中，游戲教學法的應用成效初步體現出來，但是也有一些問題需要改進，下文結合具體教學案例列舉幾種教學方法。

1.應用兒歌強化字形記憶

在語文識字教學中運用兒歌旨在圍繞“趣”組織教學活動，強化培智學生記憶。培智學生存在一定智力缺陷，思維能力發展水平較低，在識字過程中對字形記憶難度較大，這就要求我們把抽象的教學知識變得形象化，更利于培智學生理解與記憶。如學習“京”字的時候，我們就可以創編兒歌：“一點一橫長，一口吃個胖，娃娃游北京，北京真漂亮”，兒歌朗朗上口，且童趣特征顯著，對培智學生產生吸引力的同時，也方便他們背誦和理解，激發培智學生的形象思維能力。該方法主要應用于一些具備聯想和想象空間的漢字教學中。

2.運用故事教學法提高識字效率

漢字的造字方法主要有象形、指事、會意和形聲，漢字學習其實具有一定難度，尤其是對于培智學生來說，我們需要尋找適合他們的漢字教學法[1]。故事教學法旨在體現漢字的構字規律、指事含義、字形特點等，更利于強化記憶、深化理解。我們在指導培智學生學習漢字的過程中，應該結合構字方法，具體結合漢字特點創編小故事，幫助培智學生識記漢字，降低識字學習難度。如在“采”和“彩”的時候，我們可以這樣創編故事引導學生區分記憶：“起床以后，小松鼠覺得自己非常餓，肚子一直咕咕響，于是它就穿好衣服出門去采摘果子，這時候一陣風吹來，他看見天空上飄過彩色的云朵……”，通過融入故事情節，學生可以區分兩個字在不同情景中的使用方法，避免混淆。再如學習“呆”字時，我們也可以利用構字要素創編故事：“有一個人張開自己的嘴巴（口），站立在木頭上紋絲不動（木），原來他是一個“呆”子啊！”。

這種故事創編的方式，結合故事邏輯和情節說明了構字過程，巧妙建立了漢字音形義之間的聯系，同時可以激發培智學生的識字學習積極性，提高識字教學效率。

3.利用競賽游戲激發學生參與積極性

培智學生注意力較難集中、時間短，很容易受外部環境干擾。為了提高教學效率，我們在組織識字教學活動的時候時候需要全面吸引學生注意力，游戲法在課堂教學活動中的運用可以幫助我們實現這一目標[2]。競賽游戲在吸引培智學生注意力方面作用顯著，還利于激發孩子們的好勝心，全面提高教學活動有效性。就識字教學需求來說，我們可以設置漢字部件組合的游戲，首先指導學生清楚了解漢字的偏旁部首，然后指導學生參與添加偏旁或者去掉偏旁的游戲活動。如筆者在教學中就運用了“送雞毛信”的游戲，游戲目的是提高學生分析漢字結構的能力，幫助學生鞏固學習。課前需要準備好生字結構卡片，比如“話”可以拆分成兩部分，做成卡片，學生扮演“小八路”作為送信人，教師把“雞毛信”（部首卡片）分發給學生之后，學生跑到黑板前拿自己手中的卡片和黑板上的卡片組合成字就算成功，并且要求準確說出漢字讀音，比較學生完成送信任務的速度和準確率。通過分解漢字結構，加深其對漢字的認知。

再如，借助日常生活素材引導學生即時參與競賽游戲，比如學生看書、喝水、打球等過程中，我們都可以給他們提供識字游戲參與契機。比如某位學生想要喝水，我就要求學生選擇寫著相應行為的卡片，在我的指導下參與簡單的語言訓練之后，學生就可以順利通關去喝水，使識字訓練滲透在生活中的各個環節。

4.利用互動游戲鞏固字詞學習

互動游戲一方面可以發揮教師引導教學作用，另一方面也利于發展培智學生的社會性，激發學生的合作意識、提高學生的交際能力[3]。教師在日常組織教學活動的過程中，應該善于發現培智學生的才藝與愛好，抓住互動教學契機。比如有的學生喜歡或者擅長唱歌、跳舞、講故事、繪畫……，我們在識字環節就可以給學生展示自我的機會，營造互動課堂氛圍。筆者在指導學生識字的過程中，挑選一些對話比較多、故事情節有趣的文本，鼓勵喜歡表現自我的學生參與情景劇表演，在表演過程中設計一些識字關卡，讓觀看表演的學生幫助通關，之后表演繼續，課堂氛圍空前活躍。

結 語：

識字教學作為閱讀教學和寫作教學的基礎，培智學生應該積極參與到語文識字課程中來，全面提高識字能力才能夠進一步開展后續教學活動。但是培智學生在生理與心理上的發展特點區別于一般兒童，我們在指導教學活動的過程中，需要針對性選擇教學方法，才可以順利達成教學目標。本研究嘗試分析培智語文識字教學中游戲教學法的應用路徑，旨在給培智學校語文教師提供有效的教學思路。

參考文獻

[1]湯鑄瑩，王瀾.新課標培智《生活語文》識字教學的策略與方法研究[J].教育現代化，2018，21（03）：173-174.

[2]陳淑珍.識字教學之我見[J].教育現代化，2016，3（10）：240-241.

[3]陳向華.關于構建培育語文教學生活化課堂的實踐[J].教學管理與教育研究，2016，17（08）：151-152.

（石河子特殊教育學校 新疆維吾爾自治區?石河子?832000）