部編版與人教版初中歷史教科書課文輔助系統比較研究

朱迪　萬慶東

[摘? ?要]部編版初中歷史教科書已經正式投入使用，該版教科書由課文系統和課文輔助系統兩部分組成。文章以部編版初中歷史教科書和人教版初中歷史教科書為研究對象，以課文輔助系統作為切入點，對比研究了兩版教科書的異同。

[關鍵詞]部編版;人教版;初中歷史教科書;課文輔助系統

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0067-02

教學需要教師和學生共同參與，是雙方相互交流的過程。歷史教師在課堂上應正確使用新版教科書來引導學生學習歷史知識，采用不同的方法和策略，將歷史課堂呈現得更加豐富生動。要實現這個目標，我們可以從課文輔助系統入手。

一、初中歷史教科書課文輔助系統的內涵

教學內容和教學方法在課堂教學過程中處于核心地位。根據白月橋先生的觀點，我們把教科書中體現教學內容的部分稱為課文系統，體現教學方法的部分稱為課文輔助系統。教科書是由課文系統和課文輔助系統兩部分組成的。課文輔助系統，顧名思義，是對課文系統進行輔助的部分，包括課前導言、原始資料、課旁提注、文中圖片、課文注釋、課后習題等，能補充、說明課文內容，并幫助學生理解、掌握課文知識。課文輔助系統貫穿全書。根據其子系統所處位置的差別，課文輔助系統又可分為課前導入系統、課內闡釋系統和課后鞏固系統三個部分。

二、部編版與人教版初中歷史教科書課文輔助系統比較

部編版初中歷史教科書（人教社2016年出版）中的課文輔助系統有《單元導入》《課文導入》《材料研讀》《相關史事》《問題思考》《圖片》《圖注》《注釋》《課后活動》《知識拓展》等欄目。人教版初中歷史教科書（人教社2001年出版）設置的欄目有《單元導入》《課文導入》《閱讀文字》《文獻資料》《動腦筋》《圖片》《圖注》《注釋》《練一練》《活動與探究》《自由閱讀卡》等。

（一）課前導入系統比較

部編版課前導入系統的形式以及內容比人教版的更豐富、立體。課前導入包括單元導入和課文導入。單元導入位于每一單元的開頭，分為標題和概要。

我們先看單元標題，部編版在人教版的基礎上對標題做了些改動，用詞更嚴謹，還標注了明確的歷史時期，使整個目錄形成了一條時序線，有助于學生在腦中形成各個歷史階段明確的邏輯順序。

從單元概要的設計風格上看，人教版的單元概要位于標題之下，一共占據兩個彩頁版面。彩頁版面上展示了一些與單元內容相關的重要圖片，如那一時期的文物圖片、歷史遺址照片、場景想象圖等等。單元概要的篇幅雖小，但短小精悍、內容凝練。人教版的單元概要相對于部編版的要簡單許多，篇幅較小。其通常以時間為線索，把本單元的學習要點列出來，但又往往因拘泥于篇幅，一筆帶過，容易使學生陷入“學而不思則罔”的境地，無法將各個碎片化的知識點融會貫通，不利于學生構建合理的知識體系。部編版的單元概要同樣處于標題下方，通過一段連貫的語言文字高度概括單元的重要內容，使學生從整體上了解單元內每篇課文的大致內容，厘清歷史事件的發展順序。其最大特色就是它的語言表達方式，具有高度凝練、總結簡潔、發人深省等優點。

從課文導入的內容選取方式來看，人教版設置了一個卷軸形狀的課文導入框，框的右下角畫著一個扎著古代發髻的孩童。框內大多是呈現與本課內容有關的歷史小故事，同時搭配一些圖片，也有部分篇目是通過展示文物史料配以敘述性文字進行課文導入的。總體說來，人教版的課文導入形象生動，可讀性強，符合初中生的形象思維特征，有利于激起學生的求知欲。部編版的課文導入采用提問方式，通常用精煉的一段文字陳述課本中提到的歷史事件的產生和經過，再針對此事件提出一系列銜接緊湊的問題，一步步地啟發誘導學生，為學生指明學習方向。

雖然，這兩版教科書在課前導入系統方面存在差異，但也各有優劣。教師在實際課堂教學過程中要結合具體的教學內容，采用適當的導入方式展開新課。

（二）課內闡釋系統比較

人教版的課內闡釋系統主要包含五個欄目：《閱讀文字》《文獻資料》《動腦筋》《注釋》《插圖》。部編版的課內闡釋系統主要包括以下欄目：《相關史事》《材料研讀》《問題思考》《人物掃描》《知識鏈接》《注釋》《插圖》。兩版教科書在課內闡釋系統上既有共性又有個性。共性體現在這一系統都主要由圖片、注釋和一些插入性欄目構成，起到配合課文學習、豐富課文內容的作用。個性方面存在很大差異，我們從以下幾個層面來具體分析：

從欄目的設置上看，兩版教科書的課內闡釋系統所設具體欄目的數量是不一致的，除了《注釋》和《插圖》，部編版設置了5個欄目，而人教版只設了3個欄目。兩版相比，部編版的課內闡釋系統比人教版設置的欄目數量更多，內容更豐富，材料更翔實，更能體現出對學生能力培養和對課文內容延伸的重視，而人教版在這方面則顯得相對薄弱，僅是注重對課文內容的補充和闡釋。

從史料的選擇上看，兩版教科書有很大的區別。我們先來看人教版的《閱讀文字》和部編版的《相關史事》。人教版的《閱讀文字》采用綠色楷體小字，以段落形式穿插在課文正文之間，比較醒目。部編版的《相關史事》一般位于頁面左右兩側，采用文字段落加標題的形式，周圍還使用虛線將其與正文隔開。人教版的《閱讀文字》中，字體大小不一、顏色多樣，有助于讀者對課文的重點知識與擴展內容進行區分。但這種方式也有弊端，一方面，大段綠色文字的出現增加了學生要了解的內容，使他們的負擔增加;另一方面，學生的注意力被彩色字體吸引過去了，不利于課文主體知識的學習。此外，人教版的《閱讀文字》中有些內容的感情色彩過于濃厚。這雖然能起到活躍課堂氛圍的作用，但如果把這種感情通過口語表達出來會更恰當。部編版高度概括的語言更符合歷史學科的嚴謹性特點。

從思考題的體現方式上看，兩版教科書也是不一樣的。人教版采用了紫色的云朵作為背景，統一在“云朵”左上方標注“動腦筋”三個字。部編版的《問題思考》使用文字加標題的組合形式，在這一整體組合的外圍用虛線將其與正文內容隔開。兩者相比較，人教版更為醒目，更易吸引學生的注意力。

從圖片的運用上來看，人教版的圖片數量多于部編版，但想象繪畫圖占了很大比重。想象繪畫圖雖易引起學生的學習興趣，但使用太多可能會適得其反。部編版教科書重視地圖和歷史文物圖，增多了反映社會史、女性史的圖片，所選用的歷史文物圖突現出了其史料價值，更能反映出歷史的嚴謹性和真實性。

（三）課后鞏固系統比較

人教版教科書的課后鞏固系統主要由《練一練》《活動與探究》《自由閱讀卡》三個欄目構成。部編版教科書的課后鞏固系統主要由《課后活動》和《知識拓展》兩個欄目組成。兩版教科書在課后鞏固系統上存在共同點，如人教版的《自由閱讀卡》和部編版的《知識拓展》中的內容都與課本正文內容關系密切。教科書不同于史學著作，由于篇幅有限，無法容納太多的內容。按照課程標準，學生在初中階段只需掌握一些基礎知識，因此，在教科書中加入一些拓展性知識，可供學生閑暇之余閱讀。這兩個欄目所起的作用是一樣的，不僅能拓寬學生的知識面，還能促使學生將多方面的知識融合貫穿起來，從而得到系統透徹的理解。

兩版教科書的課后鞏固系統也有不同之處：

首先，從欄目數量上看，人教版比部編版多了《練一練》欄目，這一欄目中的題型有兩種，即選擇題和簡答題，一般從課文中就能找到答案。《活動與探究》欄目的內容豐富、形式多樣，雖然每課在這一欄目中設置了2～3題，卻明顯標注了“任選”二字，學生可選擇作答。部編版的《課后活動》這一欄目也涵蓋了2～3道習題，但不能任意選擇是否作答，更注重全面、多層次地考查學生學習歷史的能力。經過整理、歸納，發現部編版的習題大致有以下兩種類型：第一類是開放性習題，它們沒有固定的答案，形式靈活，學生可以在言之有理的基礎上自由作答。第二類是綜合性習題，完成此類習題需要先閱讀史料、表格，再回答問題。

其次，從圖片的選取上看，人教版所選擇的圖片多是卡通手繪圖和場景想象圖，只有三課用了真實的文物圖片，并且沒有標出圖注。這就給學生營造了一種隨意感與不真實感。部編版教科書在圖片的選取上則有了很大的進步，在所有的文物圖片下都標明了圖注，圖文結合得相當巧妙。

最后，從題型的設置上來看，部編版課后鞏固系統中的題目類型多樣，較人教版的單一設計而言，知識點更全面、難度更大、答題要求更靈活。尤其是多了很多主觀性較強的題目，這有利于培養學生的研究能力和邏輯思維能力。

相信隨著基礎教育課程改革的進一步推進和學生綜合素質的不斷提高，在歷史課堂上運用課文輔助系統的方式會不斷發生變化。在今后的教學工作中，筆者會結合課堂教學的實際情況，進一步研究部編版初中歷史教科書的課文輔助系統，并在實踐中不斷完善和改進。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 于友西.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[2]? 白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）