基于人本理念的英語課堂人機粘合策略研究

魏杰

[摘? ?要]現代化教學輔助手段在運用過程中要通過提高人機粘合度來發揮其提高教學效率的作用。在運用現代化教輔手段的過程中，教師可通過合理的教學設計調控學生使用教輔手段的節奏，通過知識的持續生成營造人機互聯學習的緊迫氛圍，通過多角色間的網絡互動提高教輔手段的利用效率，通過課外閱讀任務續接網絡教學的拓展空間。

[關鍵詞]人本理念;英語課堂;人機粘合

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0040-02

隨著大量現代化教學輔助手段運用于教學，在課堂效率得到提高的同時，一些問題也亟待解決，比如傳統教學方式如何與人工智能相結合才能優勢互補，教師的教學與學生的學習怎樣高度融合，課后作業怎樣延續課堂教學的先進性等。凡此總總，皆涉及如何提高人機粘合度問題。畢竟無論是人工智能的設計還是其服務對象的選擇，以人為本都是基本宗旨。其中，師本、生本理念必須兼顧而且高度融合，才能發揮教學輔助手段的最大效益。

人機互聯學習可以極大地調動學生的英語學習興趣，但對于低年齡段的學生來說，他們與機器的粘合很大程度上來源于教學任務之外的一些內容的吸引力。畢竟，人機互聯學習可以極大地滿足他們“合法”接觸網絡的欲望，但要保證機器的使用效率，需要教師合理組織課堂教學，調控課堂學習節奏。筆者在此僅從四個角度簡單闡述個人的一些思考。

一、通過合理的教學設計調控學生使用教輔手段的節奏

現代化教學手段對學生的吸引力還是比較大的。在教師的精心設計和巧妙利用之下，它們必能發揮出良好的教學效果。因為有它們的輔助，課堂容量更大，課堂檢測更便捷，師生互動更活潑，學習效率更高。但如果教學環節設計不合理、教學節奏把控不到位，此類先進的教輔設備又容易降低學生的課堂學習效率，因為學生的注意力容易被網絡吸引。

教輔手段畢竟只能發揮其輔助作用，教師不能完全依賴機器，也不能讓學生放下書本而抱著機器不放。它們要在關鍵點位上發揮出黑板、粉筆、紙質材料所不能發揮的作用。所以在教學環節的設計上要注意教輔手段的拿與放。拿，要在需要的環節，不能棄書本和其他紙制文本而不用;放，要果斷，不能拖泥帶水，要讓學生把注意力迅速轉移到其他學習媒介上來。這樣，整個教學過程環環相扣，節奏明快，一氣呵成， 師生雙方都會感覺游刃有余，收效也較好。

在教學7B Unit 8 Pets第二課時的時候，筆者先是給學生推送了雅虎英文網站，讓學生利用自己手頭上的pad進行搜索瀏覽，了解寵物狗和金魚的一些習性，也可以閱讀有關自己喜歡的寵物的英文資料。同時，讓他們帶著任務去閱讀，要求做好摘抄，為后面學習詩歌和嘗試寫詩作好鋪墊。然后是詩歌朗誦、拍攝視頻、上傳分享、投票等環節。學生利用手頭上的工具參與課堂，興致很高，同時也對詩歌鑒賞有了更深的理解。之后一個環節是創作，筆者在這個環節設計的是要求學生關掉pad，一心一意地創作。這個環節已經是課堂的生成部分，如果還給學生pad，他們就會著急忙慌地到處搜索，更有甚者會找一些現成的詩歌進行抄襲，完全不能靜心創作。

二、通過知識的持續生成營造人機互聯學習的緊迫氛圍

現代化教學輔助手段受學生歡迎的原因之一是充分借助了多媒體的力量，讓學生有了“合法”接觸多媒體設備的機會。所以，在利用現代化教學手段的同時，如何將其不利影響減到最小，防止學生在課堂學習中出現松懈的現象，是教師需要認真面對的問題。而通過知識的持續生成來營造人機互聯學習的緊迫氛圍，應該是具有可操作性的教學策略。

課堂教學要抓住學生的心，必須讓學生時刻處于接收知識、消化知識、利用知識、檢測效果的一連串環節中，不斷積聚學生的學習熱情，觸動他們的學習興奮點。當需要掌握的知識點接踵而來時，學生便無暇顧及其他興趣點了。因為在有限的學習時間內，一旦某個知識點錯過，可能就失去了彌補的機會。雖然課堂的容量不一定有多大，但這樣的緊迫氛圍能夠使學生不敢太懈怠，從而既提高了課堂學習效率，又提高了教學輔助手段的利用效率。畢竟，教輔手段如何利用、如何用好，全在于教師的把握和調動。如果只注意一種教學手段的負面作用，而不考慮教育工作者的主觀能動性，那是一種倒退，也是一種落伍。

在課堂訓練方面，英語課堂中最常見的就是單選題和詞匯填空題。對于這兩類題型，互聯網教學輔助手段能夠很快地生成學生的成績，讓教師能夠及時得到有效的數據，每道題的得分率及學生對當堂課的基礎知識掌握情況一目了然。當學生知道教師將以最便捷的方式對他們的學習進行反饋時，他們上課的專注程度就大不一樣了，在進行訓練的時候也會更細致。堂訓結束之后，教師就可以針對學生錯得多的知識點進行及時的補救，進一步提高課堂教學的效率。

三、通過多角色間的網絡互動提高教輔手段的利用效率

現代化教輔手段不是教師也不是學生的專有物品，只有在互通互動過程中才能發揮出最大的效益。否則，教師容易依賴，學生容易沉迷。因為，人機粘合并不是單向粘合，而是雙向甚至多向的粘合。而且，從根本上說，人機粘合實際上還是人與人的粘合、人與知識的粘合，只不過增加了一個機器的輔助手段而已。也只有始終堅持以人為本、以生為本，才能充分體現現代科技的先進性和有效性。否則，如果人只是圍著機器轉，成為機器的附屬品，那就本末倒置了。在普通環境下的教學也一樣，課堂為學生而設計，一切圍繞學生能夠掌握、消化知識而開展，這樣，學生的主體地位才能得到充分體現，人本理念方能落到實處。

互聯網輔助教學手段功能很豐富，教師只要事先做好教學預案和設置，在課堂教學過程中就完全能夠把握課堂節奏，通過師生之間、生生之間的互動來把控學生運用機器的頻率。具體到課堂教學環節，學生對新知的學習效果可以通過學生的個性化實時反饋來檢驗，教師也可以從中精準地掌握學生的學習動態;知識的拓展可以通過讓學生在有限的范圍內進行搜索來實現，自主性與能動性充分結合;還可以通過小組合作來去偽存真、去粗取精，實現生生互動、互助。而非網絡狀態下的知識記錄、課堂提問、角色扮演等環節有序穿插其中，使網絡學習背景下的課堂教學整體游刃有余、收放自如。

例如7B Unit 6的 Reading的教學，考慮到該文本是一個童話故事，學生會比較喜歡文本內容，如果讓他們上臺表演，肯定能夠增加他們課后進行整本書閱讀的興趣，所以，課前筆者重點輔導一組學生準備了一個后續表演——“發瘋的茶會”。課堂上先是讓學生表演書本上的內容，然后再讓學生進行拓展性的表演，筆者也參與到表演當中。學生驚呆了，更有興趣了，紛紛表示想進行整本書閱讀。筆者當即把電子版文本的閱讀作為家庭作業推送給他們，學生也都樂意接受。

四、通過課外閱讀任務續接網絡教學的拓展空間

網絡教學的優勢之一是能比較便利地提供更多的學習資源，這為教師拓展學習素材、開闊學生視野、豐富教學內容創造了條件。但現實問題之一是，課后怎樣才能更好地延續網絡教學的效果，同時還不會讓學生埋首于書面作業不能自拔？畢竟不可能指望家長在家里放松對學生使用電子設備的管控。因為孩子畢竟是孩子，在自我控制力方面還很薄弱，奢望他們能自覺利用電子設備是不現實的。筆者認為，加強英語課外閱讀可以較好地解決網絡教學與家庭環境的銜接問題或者說是對接問題。

課外拓展閱讀是額外的學習任務，素材選擇很重要。閱讀材料要符合學生的認知和語言水平，讓學生有興趣去閱讀。基于這一點，首先需要了解不同階段學生的興趣所在，從他們希望讀什么、愿意讀什么的角度來選擇閱讀素材。同時，教師也要把好關，最終選定的素材一定要與學生的能力相匹配。難度不能太大，要讓學生稍微“跳一跳就能夠得到”，不然會打擊學生參與的自信心和積極性。

就英語學科而言，從初中兩到三年的長期計劃來看，課外閱讀的起點一定要低。待學生的詞匯量積累到一定程度、閱讀能力有所提高后，再逐漸提高難度。比如，初一階段，學生還比較天真，富有童趣，可以選擇《愛麗絲漫游仙境》，讓學生在童話世界里遨游。然后可以選《秘密花園》，稍稍帶點思想深度。也可以由學生自主選擇，比如《綠野仙蹤》《伊索寓言》等，學生都愿意選。積累了一定的閱讀經驗后，學生就逐漸會讀書、要讀書了。

課外閱讀訓練還要和課堂學習結合起來，通過教師經常性的有意引導，不斷提高學生課外閱讀的有效性。要讓學生看到自己的進步，體會到學以致用的樂趣。所謂有意引導，就是要讓學生有更多展示的機會。口語練習、情景對話、課本劇表演等活動都是機會。那些經常進行課外閱讀訓練的學生在口語表達、表演等方面都表現得比其他學生更積極、更自信、更優秀，而且他們總能抓住課堂表現的機會，總能表現出比較強烈的展示欲望，也總能給大家帶來驚喜。筆者在一次英語課外閱讀公開課上，安排了4個學生來演繹《伊索寓言》中的“The Farmer and His Sons”。無論是語言表達，還是語氣或者神態，甚至是動作，學生都演繹得非常好，得到了聽課老師的一致好評，也極大地激發了其他學生開展課外閱讀的積極性。

只有以人為本，充分調動學生利用先進教學輔助手段學習英語的積極性，才能最大限度地實現人機的有效粘合，發揮出現代化教學輔助手段的優越性。

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[1]? 王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（5）：45-50.

（責任編輯? ? 周侯辰）