能力本位教育理論下職業院校多元化人才培養模式研究

摘要：能力本位教育作為一種現代教育理念，與傳統的學科本位或知識本位教育有較大區別，能力本位教育是以全面分析職業角色活動為出發點，強調學生在學習過程中的主導地位，核心是使學生具備從事某一職業所必須的實際能力的教育理論。基于能力本位教育理論下，職業院校應開展多元化的人才培養模式改革研究

關鍵詞：能力本位教育;職業院校;人才培養模式

20世紀70年代，能力本位教育思想日漸成熟并開始運用到職業教育教學中，同時廣泛地在西方職業教育中應用，以北美尤為盛行。能力本位教育理論在1991年正式被引入中國，從此“能力本位教育”讓中國教育界學者所熟知。雖然許多學者也對該理論進行了一定的研究，但從發展和成熟度上來看，我國對能力本位教育教學模式的研究仍處于起步階段。

一、能力本位教育理論國內外研究的現狀

（一）國外能力本位教育研究現狀

能力本位教育強調崗位能力培養，按照能力需求設置教育單元，提倡多元化教學手段和全方位的考核模式，這與多元化人才培養模式的理念是一致的。國外對于多元化人才培養模式的相關研究較為成熟。美國學者Brace Joyce和Marsha Weft等（1972）最早提出教學模式一詞，他們認為教學模式是試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材以及社會和心理理論之間的相互影響，以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的范例。Virtanen， Pasi等（2013）基于芬蘭高等教育案例進行了實證研究，發現教學中信息化手段的利用有助于提高教學活動效果，認為現代教學中應鼓勵實施新的教學工具和多元化的教學模式。

（二）國內能力本位教育研究現狀

國內對能力本位教育多元化人才培養的系統研究起步較晚。任君慶（2004）認為，我國高職教育產學研合作的主要模式有以下幾種：“學工交替”模式、“訂單式”人才培養模式、一體化模式、“2+1”人才培養模式等。王怡（2012）對能力本位教學模式多元化的可行性與必要性進行了分析。彭志忠等（2014）指出，“準就業制”是從轉變學生實習方法起步的，學校一方面應加強實習基地和實驗室建設，另一方面應不斷改革實習內容與方法。王銀泉等（2018）基于個人需求、社會需求和學科需求，構建了大學英語后續課程多元化教學模式，并指出從順應我國快速發展的社會和經濟對多元化人才需求來看，能力本位教育理論適用于職業院校多元化教學模式是完全可行的，也是必要的。

二、職業院校能力本位教育人才培養模式研究的內容

（一）研究思路

本研究基于對能力本位教育、多元化、職業院校人才培養模式等基本理論的探討，試圖對當前職業院校多元化人才培養模式的類型、特征及發展趨勢進行分析，并結合日照某職業院校相關專業的實際案例，分析學校的發展現狀和存在的問題，并提出合理的建議。

（二）實施過程中的具體研究內容：

1.系統歸納研究背景與意義、國內外研究現狀、本研究的研究思路與研究方法以及研究的創新點。

2.梳理相關文獻資料，深入了解相關理論基礎，包括：探討能力本位教育理論的內涵;對比分析能力本位教育模式與傳統教育模式;明確多元化的概念;界定職業院校相關專業人才培養模式的概念及類型。

3.從注重學生能力本位教育視角對我國職業院校相關專業多元化人才培養模式的現狀進行分析，歸納高職多元化人才培養模式的類型、特征，分析其發展趨勢。

4.以日照某職業院校信息應用技術專業為例，從能力本文教育視角對職業院校多元化人才培養模式的發展現狀進行總結，發現其中存在的問題及原因，并給出針對性的改進對策。

5.對所研究的內容加以總結得出研究結論，提出合理的政策建議，最后指出研究的不足與展望。

三、職業院校能力本位教育人才培養模式研究的目的和方法

（一）研究的目的

通過開展能力本位教育理論下的職業院校多元化人才培養模式研究，旨在解決有些職業院校存在“閉門造車”，畢業生所學技能與企業脫節、畢業生因職業能力低成為“待業大軍”的現象并存。在當前注重能力本位教育理念下，職業院校信息應用技術專業人才培養更應側重學生職業技能的培養和滿足一線行業企業的需求。

（二）研究方法

采用理論與實證相結合研究的方法解決相關的問題。包括：

1.文獻研究法：主要通過中國知網、有關學術期刊等對能力本位教育的教學模式、影響因素、相關問題分析及對策研究等研究和應用的最新情況進行比較研究，初步設計合理的適合職業院校相關專業的教學設計、教學測評方式。

2.調查研究法：在研究分析相關文獻資料的基礎上，對山東省高職院校信息應用技術專業人才能力結構的社會性要求進行問卷調查。對山東省日照市四所職業院校相關專業教學情況進行調研分析，分別了解四所院校在學科本位、知識本位、能力本位三個維度在信息應用技術專業領域所占的比重。

3.行動研究法：本著提高綜合教育教學改革的效果，發揮教育實踐應用的“制高點”作用，通過走訪企業實踐觀摩、面對面指導、聽課、評課等方式，對實驗教師和企業導師進行全方位的指導，及時進行總結、發現存在的問題，。

4.實驗的對比研究法：選擇校企定向班和對比班，通過實驗前和試驗后的各類數據進行對比，研究得出結論。

總之，行業企業急需高技能的職業人才，而高校畢業生大多難以滿足這一需求。相比而言，本論文研究具有較高的教改與現實應用價值。職業院校能力本位教育理論在相關專業的應用即為學校節省了物力成本、為企業節約了人力成本，同時也為學生就業節約了實踐成本，使教育和經濟、社會更加緊密地聯系起來，充分體現了教育制度的根本改革。因此本論文后期可在全省甚至更大范圍內進行推廣

參考文獻：

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[2]劉力.以培養學生職業能力為中心的市場營銷教育教學改革[J]. 高教論壇， 2015，26.

[3]鄔啟剛.提升中職生職業生涯規劃能力的方法淺談[J].課程教育研究，2014（8）：49.

作者簡介：

白曉楠（1981-），男，山東日照人，講師，主要從事市場營銷、電子商務的教學與研究。

山東外國語職業技術大學? 白曉楠