基于“Spoc+對分課堂”的計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐

摘要：時代和行業(yè)的需求推動著高職教育的改革，計算機(jī)基礎(chǔ)課程是幫助學(xué)生奠定行業(yè)信息技術(shù)技能基礎(chǔ)的重要渠道，該課程是高職院校開設(shè)的非常重要的基礎(chǔ)必修課程。本文分析了高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的開展存在的普遍問題，并結(jié)合spoc教學(xué)與對分課堂相關(guān)理論的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建“Spoc+對分課堂”混合教學(xué)，將“Spoc+對分課堂”混合教學(xué)應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革與實(shí)踐，以期為高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育改革與創(chuàng)新提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：spoc;對分課堂;混合教學(xué);計算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0173-02

1引言

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，使得教育資源和教學(xué)形式不斷地豐富和改進(jìn)，同時也啟迪高職院校教學(xué)創(chuàng)新思路和方法。行業(yè)需求是企業(yè)對高職教育的評判標(biāo)準(zhǔn)，而在如今信息化時代，計算機(jī)應(yīng)用能力無疑是企業(yè)需求的重要技能，因此計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力是用人單位對高職畢業(yè)生的重要考量因素。而從行業(yè)出發(fā)掌握自身專業(yè)的計算機(jī)操作技能顯得尤為重要，所以高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和形式顯得尤為重要，是為培養(yǎng)高職學(xué)生計算機(jī)操作技能和進(jìn)入行業(yè)奠定良好的技能基礎(chǔ)。對于不同專業(yè)及行業(yè)不同要求的高職學(xué)生，傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足其需求。“Spoc+對分課堂”能夠?yàn)橛嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開辟一個新的教學(xué)方式，我們針對目前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的不足，運(yùn)用spoc線上教學(xué)結(jié)合線下教學(xué)的混合教學(xué)理念，采用“對分課堂”的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，探索一種有效可行的針對計算應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“Spoc+對分課堂”的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)化實(shí)際應(yīng)用能力。

2“Spoc+對分課堂”混合教學(xué)的必要性分析

2.1 高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展存在的不足

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)融合性差

由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程是幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生專業(yè)不同，即使同一門課程相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)不同。因此，教學(xué)大綱的制定及實(shí)施過程也應(yīng)不同。目前，各專業(yè)間教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容沒有區(qū)分，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)沒有考慮不同專業(yè)的學(xué)生到各自行業(yè)崗位上的應(yīng)用范圍，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容缺少與學(xué)生專業(yè)知識相融合。利用“Spoc+對分課堂”實(shí)施教學(xué)，篩選并整合線上教學(xué)資源，制定具有專業(yè)區(qū)分的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、專業(yè)化，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.1.2 課程實(shí)操項(xiàng)目設(shè)計不合理，學(xué)生應(yīng)用能力薄弱

實(shí)操項(xiàng)目的設(shè)計是課程設(shè)計的核心部分，其決定了學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)效果。目前高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多以模擬軟件為主，實(shí)操項(xiàng)目單一，步驟刻板，運(yùn)用不夠靈活，大部分操作必須依葫蘆畫瓢，失去了操作的實(shí)質(zhì)意義。并且所有專業(yè)該課程實(shí)操項(xiàng)目統(tǒng)一，無專業(yè)區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生到行業(yè)的應(yīng)用能力薄弱。

2.1.3 學(xué)生參與積極性低，被動學(xué)習(xí)普遍存在

首先，由于課程內(nèi)容枯燥且教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，因此參加課程學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。其次，學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平良莠不齊，由于條件限制，個別同學(xué)對計算機(jī)相關(guān)操作和計算機(jī)理論知識儲備相對薄弱，而部分同學(xué)已經(jīng)熟練掌握計算機(jī)的部分操作。將學(xué)生看作基礎(chǔ)一樣，以固定的教學(xué)內(nèi)容講學(xué)很難平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂而沒有信心。

2.2 “Spoc+對分課堂”混合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

spoc（Small Private Online Course）是加州大學(xué)的阿曼多.福克斯教授于2013年提出的線上教學(xué)資源和現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)的融合的混合教學(xué)模式。該模式繼承mooc的線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還有效整合了線上教學(xué)資源與線下學(xué)習(xí)實(shí)際需求的針對性。對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授在2017年提出的一個原創(chuàng)性的教學(xué)新模式，“對分課堂”的優(yōu)勢在于學(xué)生對內(nèi)容的吸收具有決定權(quán)，可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。“Spoc+對分課堂”是spoc混合教學(xué)的優(yōu)勢與對分課堂理念的有機(jī)融合，學(xué)生對于學(xué)習(xí)既有豐富的具有專業(yè)針對性的線上資源又能根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課上課下學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有全方位的評價。該教育理念用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和自主能力，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。

3“Spoc+對分課堂”混合式教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐

3.1 學(xué)習(xí)對象分析

本研究選取重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院2019級數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)1班共計42人進(jìn)行“Spoc+對分課堂”教學(xué)實(shí)踐的初步探索，進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐。通過該班輔導(dǎo)員長期觀察發(fā)現(xiàn)該班計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)為對計算機(jī)硬件配置基礎(chǔ)和系統(tǒng)性能了解較少，這部分知識又與數(shù)字媒體專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用息息相關(guān)。發(fā)放所羅門風(fēng)格量表進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生大多數(shù)屬于沉思型和視覺型，所以我們在設(shè)計教學(xué)活動的時候要引導(dǎo)學(xué)生注重合作完成任務(wù)和表達(dá)。

根據(jù)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)的行業(yè)能力需求的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生需要掌握數(shù)字媒體專業(yè)技能外，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中對于所需計算機(jī)系統(tǒng)性能及硬件配置的選擇及音視頻系統(tǒng)兼容知識對該專業(yè)行業(yè)應(yīng)用非常重要，以便于學(xué)生選擇合適配置計算機(jī)提高音視頻處理效率和理解音視頻處理原理，這部分知識屬于數(shù)字剪輯專業(yè)課程的前導(dǎo)知識，并且沒有專門開設(shè)相關(guān)課程，所以這部分內(nèi)容應(yīng)納入計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為重點(diǎn)內(nèi)容講解。

3.2 “Spoc+對分課堂”課程環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)習(xí)對象分析，在“Spoc+對分課堂”教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們對于前期教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備在原有計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上對于計算機(jī)性能及音視頻原理進(jìn)行了重點(diǎn)章節(jié)的設(shè)計。最終根據(jù)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計制作了導(dǎo)學(xué)案、ppt、微課程、階段性任務(wù)清單、線上線下測試項(xiàng)目、學(xué)習(xí)效果評價量表、拓展學(xué)習(xí)資料等配套教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。階段性學(xué)習(xí)任務(wù)遵循“Spoc+對分課堂”的教學(xué)方式，采取“課前線上自主學(xué)習(xí)+課中精講留白+課中任務(wù)探究+合作討論分享+課下實(shí)訓(xùn)測評”環(huán)節(jié)設(shè)計對應(yīng)的混合教學(xué)策略。

為了便于“Spoc+對分課堂”混合教學(xué)的開展，將班級42名學(xué)生分為7個學(xué)習(xí)小組，每小組6人，設(shè)置小組一名，負(fù)責(zé)小組的線上學(xué)習(xí)的組織與日常管理。組員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)效果評價量表進(jìn)行自評和同伴互評，小組長組織和引領(lǐng)，所以小組長在課前線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起重要作用。

3.3 教學(xué)過程

3.3.1 課前線上自主學(xué)習(xí)

課前在平臺發(fā)布下一節(jié)課核心知識的前導(dǎo)知識，課前學(xué)習(xí)的前導(dǎo)知識主要以基礎(chǔ)理論為主，小組長進(jìn)行學(xué)習(xí)提醒和驗(yàn)收，必要時小組一起協(xié)作學(xué)習(xí)。以“計算機(jī)的結(jié)構(gòu)組成”這一節(jié)為例，將提前制作好的微課資源和擴(kuò)展資料上傳至平臺，微課內(nèi)容包括“控制器、運(yùn)算器、存儲器、輸入/輸出設(shè)備”的功能介紹和動畫演示，并在微課末尾提出思考題：查閱資料，要組裝一臺臺式電腦你需要購買哪些配件？學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)微課，并完成課前思考題，小組內(nèi)交流討論，規(guī)整問題，將疑問在平臺上發(fā)帖留言，同學(xué)間可相互解答問題，教師通過學(xué)生微課完成情況和帖子了解學(xué)生課前知識情況。通過學(xué)生在平臺的發(fā)帖留言和小組長的預(yù)學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生已基本掌握計算機(jī)大體結(jié)構(gòu)的組成，知道一臺計算機(jī)由哪幾部分組成。

3.3.2 課中精講留白

根據(jù)“Spoc+對分課堂”觀，課堂時間分為教師精講引導(dǎo)、學(xué)生自主個性學(xué)習(xí)和討論分享，其中有一半的時間留給學(xué)生以討論和實(shí)踐進(jìn)行生生和師生間交互學(xué)習(xí)和探索，所以其實(shí)教師的講課的時間少并且降低了機(jī)械性成分，教師的主要任務(wù)是首先根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況解答課前疑惑并給出課前問題的有效答案即組裝臺式機(jī)需要cpu、主板、顯卡、內(nèi)存、硬盤、機(jī)箱、顯示器和其他設(shè)備如揚(yáng)聲器等。接著將知識難度升華并應(yīng)用于實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景引發(fā)學(xué)生思考并提出任務(wù)目標(biāo)：1）咱們班下學(xué)期要學(xué)習(xí)視頻剪輯，而且視頻素材經(jīng)常會遇到4k及其以上的視頻，請問如果你要配置電腦，如何選擇電腦配置？2）以小組為單位，分工明確的合作共同組裝一臺臺式電腦（課前已組織學(xué)生將所需硬件分發(fā)至小組學(xué)習(xí)區(qū)域），并匯報電腦配置清單和分享組裝過程的技巧。

3.3.3 課中任務(wù)探究內(nèi)化與討論

課中任務(wù)探究內(nèi)化與討論過程幾乎占整個課堂時間的一半，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，借助已有資料和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料查閱解決問題。“Spoc+對分課堂”強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化過程，該過程的開展主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)案例和情景讓學(xué)生主動思考、動手去完成，以此促進(jìn)學(xué)生知識之間的連接和內(nèi)化，以及將理論應(yīng)用于實(shí)踐并解決實(shí)際問題。同伴互組共同完成任務(wù)并討論，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，鞏固知識的內(nèi)化。該過程學(xué)生通過自主資料查閱基本能夠解決課堂開端老師留下的理論性的問題。對于剪輯4k視頻的需要如何選擇電腦配置，通過小組為單位的匯報結(jié)果反饋沒有問題，而實(shí)際操作組裝電腦，個別小組難以實(shí)現(xiàn)，所以教師在任務(wù)探究過程中會巡視與指導(dǎo)，以至學(xué)生能夠完成基本的組裝為止。針對共性問題在學(xué)生探究過程中讓學(xué)生停下來并提出指導(dǎo)，最后點(diǎn)評學(xué)生的分享與回報并總結(jié)知識點(diǎn)。

3.3.4 課下實(shí)訓(xùn)

每個教學(xué)模塊結(jié)束，教師依據(jù)每一模塊所教授的知識點(diǎn)和技能，給出項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)中遇到任何問題和困難均可通過線上平臺進(jìn)行交流和回看平臺上的微課和拓展資料已解決問題，并完成實(shí)訓(xùn)報告和匯報點(diǎn)評。教師通過平臺學(xué)生學(xué)習(xí)顯示數(shù)據(jù)軌跡掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問題，便于及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。

3.3.5學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價分為平時成績與期末成績，平時成績與期末成績各占百分之五十。平時成績主要以小組評價為主，每次小組作業(yè)完成情況均給出分?jǐn)?shù)作為每位小組內(nèi)成員平時成績，以此促進(jìn)小組內(nèi)同伴相互協(xié)作與團(tuán)結(jié)。期末成績以小項(xiàng)目實(shí)操為主，如完成Excel函數(shù)運(yùn)算、制作規(guī)定要求的幻燈片和網(wǎng)線的制作等。如果期末實(shí)操考試成績不合格，則證明該學(xué)生在小組內(nèi)沒有積極參與學(xué)習(xí)，該小組同伴合作學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行有效的相互幫助，該學(xué)生平時成績減半，該小組平時成績酌量扣減。此評價機(jī)制既促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)效團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己知識的掌握。

4結(jié)語

基于“Spoc+對分課堂”在高職計算機(jī)基礎(chǔ)中的改革實(shí)踐表明“Spoc+對分課堂”混合教學(xué)有利于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)效的提升，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。改變了教師傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法，將重形式輕實(shí)效、重理論輕實(shí)踐徹底改變，真正培養(yǎng)行業(yè)技能型人才。當(dāng)前線上精品課程逐年增加，混合教學(xué)模式開展得如火如荼，如何把握當(dāng)下信息化教育發(fā)展成果，結(jié)合課程特點(diǎn)形成自己有特色、有亮點(diǎn)、有實(shí)效的新的教學(xué)方式，是高職教育改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[2]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（2）：7-16+92.

[3]李望云.基于“對分課堂”凸顯“思考”的淺思[J].高教論壇，2020（3）：56-57+64.

[4]李小龍，曾兆敏.基于SPOC的高職院校混合式教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2017（10）：23-28.

[5]許小惠. 關(guān)聯(lián)主義視角下微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[6]張典，呂明偉，姜朋濤，等.對分課堂：高等院校課堂教學(xué)改革的新思路[J].教育教學(xué)論壇，2020（22）：225-226.

[7]唐海風(fēng).基于SPOC的高職院校混合式教學(xué)模式研究[J].智庫時代，2019（45）：98-99.

[8]邵敏敏，喬延華，張權(quán).高職院校“混合式”教學(xué)模式學(xué)習(xí)績效評價體系的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（46）：344-345.

[9]馬麗華.高職院校線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（98）：100-101.

【通聯(lián)編輯：王力】