基于創客空間的高校創客教育發展模式研究

朱婧

[摘? ? 要] 高校創客創業教育的開展是時代浪潮發展的必然結果。高校加強對學生的創客教育，能夠提高學校人才培養的質量，提升學生創業就業的成功率。不同類型高校構建“創客空間”的側重點和發展模式應有所不同。如何建設校內“創客空間”，是未來創客教育發展中需要我們積極探索的問題。

[關鍵詞] 創客;高校創客空間;創客教育

0? ? ? 引? ? 言

隨著DIY理念的不斷傳播，越來越多的人開始在日常生活中創造各種新事物，并通過互聯網、沙龍、論壇等分享自己的創造過程和創作作品。人們把這些不以營利為目的、因個人興趣進行動手實踐和分享，努力把創意轉變為現實的人稱為“Maker”，中文譯為“創客”。隨著互聯網的快速發展，創客亦可以指利用開源硬件和互聯網把創意轉化為產品的人。創客隊伍不斷壯大，創客們聚集在一起形成社區化運營的實踐空間被稱為“創客空間”，在這里，有共同興趣愛好的人們聚集在一起，展開社交與合作，實現創新思維的現實轉變。

1? ? ? 高校校內創客的興起

校內創客的興起是社會發展的需求。面對快速迭代的互聯網時代，企業需要更多的創新能力及創新項目以面對產業全球化的挑戰，高校亦同樣需要培養適應社會需求的具備創新能力的大學生。校企雙方共同培養大學生開發創新創業項目，是解決雙方需求的有效途徑。為此，政府和教育部門的各項積極政策出臺推進創客教育的發展。2016年，國務院辦公廳在《關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》（國辦發[2016]7號）中提出，通過企業、科研院校等多方協同，打造產學研用緊密結合的眾創空間。各高校可以充分利用大學科技園、重點實驗室等創新載體，建設以科技人員為核心、以成果轉移轉化為主要內容的眾創空間。2017年，李克強總理在《政府工作報告》中提出，“持續推進大眾創業、萬眾創新。新建一批‘雙創示范基地，鼓勵大企業和科研院所、高校設立專業化眾創空間”。2018年，教育部印發《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》，文件指出“推進信息技術在教學中的深入普遍應用，開展利用現代信息技術構建新型教學組織模式的研究，探索信息技術在眾創空間、跨學科學習、創客教育等教育教學新模式中的應用，逐步形成創新課程體系。”由于政府、企業、社會等力量紛紛參與建設創客空間，國內各級各類學校也積極加入創客教育實踐，紛紛創建了以校園為基地的創客空間。

2? ? ? 國內高校基于“創客空間”的創客教育模式

結合創客群體的特點，以校企共建為基礎的高校“創客空間”，是由企業提供產品開發所需要的設備、技術、企業人力資源、活動資金等，學校提供場所，吸引師生參與創新創業的實踐活動，校企雙方共同設計、指導、交流，最終實現創意的創客活動場所。對于學校而言，“創客空間”解決了學校缺乏資金，學生缺乏動手機會，創新成果無法投產等問題;對于企業而言，“創客空間”的建設使得企業能夠參與學校對創新創業型人才的培養，從而使培養的人才或創意成為企業的創新儲備資源，以減少產品研發的成本。近年來，各級各類高校結合自身專業特點建設了不同類型和不同主題的“創客空間”，以“創客空間”為主導的創客教育取得了不少成果。

2.1? ?綜合類高校創客空間建設及創客教育實施情況

綜合類高校學科比較齊全，一般依托于本校理工類專業建設校園創客空間，吸引各專業師生加入，促進校內外不同學科分享交流，合作創新。典型代表有清華大學i.Center 創客空間。

清華大學依托全校性的工程實訓中心，打造全球最大的校園創客空間i.Center，是全國首個學生創客空間協會和創客交叉融合空間。i.Center的內涵包括工業級（industry）、學科交叉（interdisciplinary）、創新型（innovation）、國際化（international）和以學生為主體（I）。i.Center的體系為開放的創客活動服務平臺和教學體系，為大學生提供孵化場地、創新課程、創新競賽活動、技術培訓、產品開發、加工制作、管理咨詢、資金支持和融資服務等方面的支持，激勵學生自主創新。在機制上，i.Center形成開放的建設機制，通過創客講座、沙龍聚會、創客工作坊等活動形式，為學生搭建跨界協作橋梁，鼓勵交流分享，經常邀請國內外知名創業者或企業家作為創業項目導師，為學生創客團隊的項目運作提供指導，營造創客氛圍，吸引相關院系、教師、學生、企業及創客社群等參與其中，通過創客空間帶動整個校園發展成為更具創造力的學習空間。目前，i.Center創客教育實踐平臺已成功孵化出許多學生創業明星公司，如幻騰智能、紫晶立方、輕客、眾清科技、八度陽光等。

2.2? ?專業型高校創客空間建設及創客教育實施情況

專業型高校是以某一行業為辦學定位和辦學特色的行業性高校，其專業的設置具有較強的相關性，其創客空間的建設采取以優勢專業為中心、輻射其他專業的方式展開，如南京機電職業技術學院藍島創客空間。

2015年1月，南京機電職業技術學院和南京特斯拉智能科技有限公司Amaker創客孵化平臺聯手打造全國首家全開放的“創客校園”。為營造創客教育的校園環境，學院和Amaker創客孵化平臺聯手共同打造了集創意、設計、制造于一體“藍島創客空間”。藍島創客空間創立時共有3個創新工作坊、5個創新工作室、1個材料室、3個創客工場、1個裝配工作室，此外還有創新實驗室、創客圖書館、創客團隊訓練中心、圖書館創客茶吧等空間。為了扶持創客項目并開發創客項目課程，學院與南京特斯拉智能科技有限公司以及其他合作企業聯合設立了初始基金30萬人民幣的“AMAKER—藍島創客基金”。此外，共同建立健全的就業創業指導中心，對自主創業學生實行全程指導。聘請企業創業導師進校教授企業實踐課程，如項目管理、團隊管理、專利申請等。與此同時，學院還邀請國內外資深創客和知名創客空間高層管理人員到“藍島創客空間”交流，與學院共同培養創客導師及學生創客團隊，共同開發創客項目課程。集合全院資源支持科技創新活動，以智能制造、3D打印等新興技術為重點，開展創客活動和創客教育理論研究。截至2019年5月，南京機電職業技術學院已經申請了1 056件專利，其中授權330件。僅2018年，學院申報了771件專利，總數排在南京市高職院校的第一名，在全省排名第三。

2.3? ?財經類高校創客空間建設及創客教育實施情況

財經類高校的學生擅長商業實踐，而在生產技術研發、產品外觀設計等方面有所欠缺。因此，財經類高校可以針對學生專業特長，主要在經營方式、管理方法、商業模式方面進行創新，培養校園創客。如安徽商貿職業技術學院形成以服裝 O2O 電子商務平臺為載體的創客教育。

在創客空間發展到一定規模時，與企業合作，雙方取長補短實現共創，提升校園創客空間的創新能力，使校園創客在創新經營方式、管理方法、商業模式的同時，提升生產技術研發、產品外觀設計等能力。

由于近年來電商行業的飛速發展，安徽商貿職業技術學院利用學校現有的電子商務實驗室，在電子商務創業班的基礎上，通過建設服裝O2O電子商務創客實驗室，以服裝 O2O 電商平臺為載體，向全校學生免費提供場地，吸引學生加入創客群體，組建創業團隊，學校為團隊提供創客培育服務，包括服裝貨源支持、技術指導、管理咨詢等，引導學生在產品設計、商業模式等方面進行創新，培育學生的創新能力。借助服裝O2O電子商務創客平臺，學生能夠從事獨立網站的搭建、淘寶開店、微店開店等商業運作，進行產品設計創新和商業模式創新，并通過線上線下同步銷售獲取利潤，激勵學生不斷創新。此外，學校組織電商運營沙龍活動為創客學生提供交流分享的機會。在服裝O2O電子商務創客平臺形成一套成熟的運作管理方案后，再擴充產品種類，并在全校進行復制推廣，使來自不同專業的更多創客群體可以從事創業活動。該模式的優勢在于成本較低，受場地和時空的限制較小;所需技術相對簡單，能夠接納各專業學生參與;服務量大，創業風險較小，能夠為全校師生甚至社會人員提供創業支持，具有較高的社會價值。

3? ? ? 科貿學院創客空間的現狀調查

目前，我國不斷推出國家層面的政策以大力推進高校創新創業教育改革，作為我國高等教育重要組成部分的高職院校，也應當緊跟社會形勢開展創客教育，積極建設創客空間，為學生創新學習和創業教育提供空間和服務。為了讓更多的人了解創客，從而更好地整合校企資源開展創客教育，廣州科技貿易職業學院對上百名師生展開問卷調查。本次問卷調查共回收有效問卷232份。其中大一學生占18.97%，大二學生占27.59%，大三學生占26.72%，已畢業學生18.1%，教師占8.62%。對調查結果分析后得出以下結果。

85.34%的參與者表示愿意成為創客。對創新創業已有成熟想法的占12.07%，曾經想過創新創業的占80.17%，完全沒有創新創業想法的僅占7.76%。58.62%的師生支持在大學校園內推廣創客文化，41.38%的師生對校園創客文化持觀望態度。在對創客教育的開展對象的選擇中，68.97%的師生認為應面向對創客感興趣的學生，58.62%的師生認為應面向有創客潛能的學生，50.86%認為應面向全體學生。在是否參與創客空間的問題上，29.31%的師生認為自己將積極參與創客空間，68.1%的師生選擇先進一步了解創客空間，僅2.59%的師生認為將完全沒有興趣加入創客空間。在看待創客及創客空間的發展前景方面，62.07%師生看好創客的發展前景，33.62%表示不確定其發展前景是否光明，僅4.31%的師生并不看好創客及創客空間的發展。

從本次調研來看，師生對創客活動的開展具備較大的興趣，多數師生看好創客的發展前景。為順應時代的發展趨勢，我院的創客空間應積極整合校內實訓資源，并在運營過程中給予充足的經費支持，逐漸完善制度、規范管理，保障創客空間的可持續發展。廣州科技貿易職業學院是以財經類專業為主的高職院校，在創客教育模式的選擇上，應以電商平臺為載體形成創客空間，引導學生在電子商務領域開展創業，如通過淘寶店、天貓店、跨境電商、微商等眾多形式進行是開展創客教育的一種較好方式。學院可通過校企合作項目聯合培育在校生團隊形成創新創業團隊與初創企業，同時，積極引導已畢業的創業學生留校設立校企合作基地，為在校生提供創業實踐機會。

4? ? ? 結? ? 語

創業熱潮的興起使創客活動成為社會化的創新行為。來自社會各界的參與者使得創客活動和創客空間具備多樣化的特點。對高校而言，其資源和優勢與企業行業具有互補性，高校創客創業教育的開展是時代浪潮發展的必然結果。高校創客創業教育的開展，需要順應行業的發展趨勢，結合當地的創新創業資源，將社會行業企業的人才、技術、設備、知識、資金等資源引入校園，同時，需要結合專業與職業發展的特點，在校園中培養創客文化，釋放校園活力，吸引廣大師生參與，促進課外交流，以項目為導向、充分整合行業、企業、學科專業平臺構建高校“創客空間”。總之，高職院校加強對學生的創客教育，能夠提高學校人才培養的質量，提升學生創業、就業的成功率。如何建設校企合作的“校內創客”實訓基地、確立實施機制與模式，實現校園創客文化與創業實踐的結合，從而更好地為社會服務，將成為未來創客教育發展中需要我們積極探索的問題。

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